Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional
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Profesor: ¿Qué pasa cuando la posición es cero? Pues el elevador está en el lobby. El elevador está en el<br />
lobby, osea no puedes informar nada más, me explico? Si? Te fijas? La información donde la<br />
velocidad es cero es muy importante en el comportamiento de la magnitud de la posición, pero el<br />
que la magnitud valga cero es un dato de la magnitud nada más, ok?<br />
Profesor: Vámonos al mínimo, que decimos en el mínimo? Lo contrario, en el mínimo. Sigue siendo cierto<br />
esto de que la velocidad es cero, pero ahora<br />
Alumno: fué negativo.<br />
Profesor: Exacto, antes es negativa, y después es positiva, cierto? De acuerdo? Entonces aquí hay que<br />
checar el signo de la velocidad antes y después para poder determinar la existencia de un valor<br />
mínimo ya en general en una magnitud, ok? Hay otro término que probablemente hayan<br />
escuchado que es el punto de inflexión, lo conocen o no? Miren les voy a dar la otra hojita que les<br />
di<br />
Profesor: trae puros puntos de inflexión, la de mitad. Pero les voy a decir como pueden manejar el archivo,<br />
ahí les va. En el archivo, muchachos este segmento. Ven que aquí hay un punto abajo? Este<br />
puntito que está aquí.<br />
Alumno: si.<br />
Profesor: Si ya le movieron, vuélvanlo a abrir. Para que les quede igualito como está en la pantalla. Y se<br />
pone en el punto, en el punto del eje del tiempo y jálenlo un poquito hacia la izquierda por decir<br />
hasta ahí. Lo que hice fue dejar que el comportamiento de la velocidad se mantuviera nomás<br />
hasta el seis por decir, ok? Por que los gráficos que vienen en la media hojita que les dí ya no son<br />
mua, son combinaciones de mua, para que se pueda dar ese tipo de cambio de concavidad ya que<br />
tienen eso, ven este, esta, aquí nada más que ya queda fuera de la pantalla, si ven la uve? De<br />
velocidad con un segmento rojo así atravesado? Piquenle ahí, denle clic, y les va a aparecer un<br />
cachito de velocidad acá, si lo ven? Bueno ese cachito lo pueden alargar, por ejemplo yo le puedo<br />
alargar otra vez desde el eje del tiempo, ahí está, si? y lo puedo modificar, lo puedo por ejemplo<br />
llevar para arriba, y luego bajar. Si? Ya lo puedo manipular y hacer que coincida, por ejemplo. Está<br />
claro? Lo pueden hacer con el software o lo pueden con la información que ya tenemos del<br />
análisis cualitativo, la idea es de que en la hojita media hojita que ya les dí, yo ya les puse la que?,<br />
la posición. A ustedes les toca dibujar la velocidad correspondiente. De acuerdo? Son puros<br />
gráficos que tienen los cuatro posibles casos de puntos de inflexión, o sea de cambios de<br />
concavidad.<br />
Alumno: tenemos que poner entonces la...<br />
Profesor: El dibujo de la velocidad,<br />
Alumno: ok.<br />
Profesor: Usando el software o sin usarlo, eh Armando, habrá quienes no lo necesiten ya y puedan hacer el<br />
gráfico pensando en lo que debe de pasar. O habrá quienes no lo crean y mejor lo hagan con el<br />
software.<br />
Alumno: Miss, ¿Cómo hizo la velocidad más chica?<br />
Profesor: Le, me puse aquí mira en estos puntos en el eje del tiempo, Ale, y la jalas hacia la izquierda.<br />
Alumno: Ah, ok.<br />
Profesor: Pudiste?<br />
Alumno: Si, ya ya.<br />
(Comienza actividad)<br />
Profesor: Si están pudiendo?<br />
Alumno: Maestra, ¿Cómo le hacemos para poner *?* punto cinco, la gráfica. Es que aquí los dibujos vienen<br />
*(palabras no comprensibles)<br />
Profesor: A veces es díficil manipular el software, nada más hazte la idea de como sería, si? No tiene que<br />
ser los dibujos exactos, si no que capten que es lo que debe de pasar con la velocidad para que el<br />
gráfico haga lo que hace mi dibujo, si?<br />
Alumno: Otra cosa es que *(palabras no comprensibles)<br />
Profesor: Si, osea ya con esto tienes la idea de lo que hay que dibujar aquí, verdad?<br />
Alumno: si.<br />
Profesor: Osea, no tiene que salir exactito.