Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

mantengo la velocidad constante como 20 que sería el dato que tengo aquí, ¿no? O sea aquí yo
se que la velocidad es 20, y en este instante la velocidad es 19.843, ¿cierto? Pero durante el
intervalo, se fijan ahorita tengo que considerar todo esto, durante este intervalo puedo decir
que la velocidad se mantuvo como 20 o puede suponer que se mantuvo como 19.843, ¿ven? Eso
va a ser la diferencia, si suponemos que fuera la de 20 entonces estamos haciendo ahí una
suposición de que la velocidad se mantuvo mayor de la que realmente era, ¿no? porque el coche
estaba frenando, en esta situación es importante que el coche va frenando, entonces estoy
suponiendo que la velocidad mayor posible en todo el intervalo, eso es cuando dan una
aproximación, por ¿qué?
Estudiante: Exceso
Profesor: Exceso, ¿verdad? Ahora, una vez que suponemos que se mantuviera constante como 20, al ser
constante si puedo yo dar una multiplicación para calcular el aprox de la distancia que se movió
el coche, ¿de acuerdo? Esas multiplicación que en excel, ¿en dónde están las multiplicaciones
en excel? ¿En que columna?
Estudiante: en la C
Profesor: en la C, ¿de acuerdo?
Profesor: Esta columna C aquí ven ahorita el dato que está allá arriba en la ventanita de excel, ¿qué está
tecleado? B2 por E$2, qué está haciendo ahí excel
Estudiante: Está agarrando la velocidad 20
Profesor: Está agarrando la velocidad 20 y la está multiplicando por punto 5 Delta, ¿no? O sea está usando
el hecho de que la velocidad es constante por eso puede hacerse la multiplicación, ¿si me
explico? En ese momento hagan de cuenta que en esta parte de aquí nosotros ya estamos
diciendo mentiras, ¿por qué digo que ya estamos diciendo mentiras?
Estudiante: Porque toma la velocidad constante...
Profesor: Porque estoy tomando la velocidad constante cuando no es constante, ¿cierto? Pero al hacerlo
así me permite hacer un cálculo de la distancia recorrida con una simple multiplicación, cuando
la velocidad no es constante muchachos no se valen las multiplicaciones, ¿de acuerdo? Eso es
justamente lo que el cálculo vino a estudiar, el estudio del movimiento cuando la velocidad no es
constante ya no es una simple multiplicación, ¿de acuerdo? Estamos viendo aquí precisamente,
cómo es que se hizo ese estudio para poder llegar a precisar el cálculo, ¿no? de distancias, aún
cuando la velocidad no sea constante, entonces ahorita estamos diciendo mentiras por un ratito,
pero son mentiras buenas, ¿no? porque alrato esas mentiras las vamos a reducir, ¿en qué
sentido las vamos a reducir?
Estudiante: Más exacto
Profesor: Va a ser más exacto, y ¿cómo le vamos a hacer para que sea más exacto?, Arturo
Estudiante: Intervalos más chicos
Profesor: Intervalos más chicos y pensar en un límite, ¿de acuerdo? Esa es la idea, ok. Entonces ahorita
cuando me puse en esta en este cálculo de aca me acuerdo que había unas ciertas dudas de
porque se sumaba, se sumaba vamos a ponerlos ahí, desde la C2 hasta la, ¿qué dice? C9, ¿por
qué sumo hasta la C9? Será que ya me lo entienden bien, yo les puse este archivo el mio porque
dije bueno si no pudieron hacer bien el suyo que vean el mio y que chequen ahí como está
tecleado, ¿quién me puede explicar? Martha, tu, ¿por qué? ¿Por qué nada más le sumo hasta
aquí?
Profesor: ¿Por qué nada más le sumo hasta aquí? Dice allá arribita, no se si alcansas a ver, de C2 hasta C9
Estudiante: Porque son los valores mayores
Estudiante: Por qué ¿que?
Profesor: Porque, otra vez
Estudiante: Porque son los valores mayores
Profesor: Son los valores mayores, ¿por qué no sumo este?
Estudiante: Porque o sea porque es por exceso entonces nada más sumas los mayores
Profesor: A ver, están de acuerdo, Alan
Estudiante: Este yo, o sea como dijiste ayer, porque el número 9, o sea el C9 es el intervalo del 3.5 a 4,
entonces como aquí es de que ya a 4 se detiene ya de 4 en adelante no va a contar