Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

vería como un segmento horizontal, ¿de acuerdo? En un intervalo pequeño, ¿ok? Entonces con
eso en mente, aquí tendriamos digamos esa posibilidad de estar viendo la velocidad que se
mantiene constante por intervalos. Después de eso les puse la actividad, la actividad esta, ¿se
acuerdan? ¿Si? Esta actividad se las puse la primera clase y les decía que hubo un cierto tipo de
reacción, la mayoría o sea no hace cosas porque piensan que no se saben la fórmula, la clase
pasada que lo trabajamos un poquito más antes, ya aparecieron otro tipo de procedimientos en
ustedes, ¿de acuerdo? Yo les dije al principio no se trata de que estén bien o mal, no hay
respuesta correcta e incorrecta en esto, se trataba más bien de ver que es lo que ponen ustedes
a funcionar en esta situación, ¿de acuerdo? Entonces les puedo comentar algunas cosas, una de
ellas es que sigue apareciendo el hecho de buscar una fórmula, y buscan, ¿saben que fórmula
andan manejando? Yo pienso que un tanto influenciados por física probablemente o no sé qué
tanto por mate remedial los que llevaron mate remedial, porque veo intentos así, (escribiendo
en la pantalla) X igual, de hecho ponen un cero en la posición inicial, pero es algo como V T + 1 /
2 de A T cuadrada, ¿si? Al hacer este, este uso de esta expresión hay ciertas suposiciones de
antemano en la situación, una expresión como esta corresponde con un movimiento en
particular, no sé si lo asocien, ¿aceleración?
Alumno: Constante
Profesor: Constante, o sea este es un, este es un MUA, ¿saben que es un MUA?
Alumno 1: No
Alumno 2: Movimiento uniforme acelerado
Profesor: Uniformemente acelerado, o sea cuando se utiliza esta expresión quiere decir que la aceleración
es constante, ¿ok?
Alumno: Una caída
Profesor: Por ejemplo, claro, como la ley de la caida de los cuerpos. Puede ser que alguien diga, uso esta
fórmula que al cabo me pidieron una aproximación y pues bueno puede ser una aproximación,
Profesor: ¿Si me explico? En ese sentido no hay respuestas incorrectas, pero lo que ando buscando es que
haya conciencia de que si estoy usando esto no vaya a ser porque esten pensando que la
aceleración es constante, ¿cómo me doy cuenta en una tabla como esta que la aceleración no es
constante?
Alumno: Se vería un patrón
Profesor: Claro, que hay un patrón que sería lo que dice Frales de checar cambios de velocidad, dice
¿cuanto cambió aquí del 27 al 12?
Alumno: ...
Profesor: 17, ¿no? y ¿del 12 al 3?
Alumno: 9
Profesor: 9, entonces ya con eso ya no puedo suponer que la aceleración sea constante, si está claro ¿o
no?
Alumno: si
Profesor: entonces bueno, pudieron haber usado esa fórmula, vi que sacan la aceleración pensando en el
27 y en el 0 nada mas, hacen aquí un 27 + 0 entre 2, entre 6 perdón, sacan un valor para la
aceleración, lo meten en esta fórmula, en la V ponen el 27, y hacen sus cálculos, ¿ok? Y llegaron
a su respuesta. Ahorita lo que les digo de ese procedimiento es, si viene influenciado de la física
o viene influenciado de mate remedial, ¿de acuerdo? lo que me importaría es que tuvieran
conciencia de que esa fórmula tiene un rango de aplicabilidad, ¿no? es en el caso de que una
aceleración es constante, y la situación que tenemos, no es así, ¿de acuerdo? Otra manera de
darse cuenta de que la aceleración es constante es con un dibujo, nada más que en los dibujos
cuando los hacemos a mano, a lo mejor al dibujar estos puntos, o sea en mi dibujo como no
tengo bien las escalas, da la impresión de que fuera algo así, ¿si me explico? De hecho hubo
casos como este, (dibuja en la pantalla) alguien que vea esos puntos puede pensar que el
comportamiento de la velocidad es lineal o sea eso es equivalente otra vez a pensar que la
aceleración es constante, ¿de acuerdo? ¿Si? Miren acá abajo lo que hice, con el graphic
calculator generé aquí la gráfica de los puntos, ¿no? aquí tengo el eje, importantísimo ver que
aquí estoy dibujando la velocidad, ¿si? Y acá estoy dibujando el tiempo, ahí están hechos ya con