Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

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Alumno 2: aquí el H es el inicial, ¿no? Alumno 1: osea es lo que, osea, H es esto, osea el 4 es H, ok Alumno 2: y el tiempo es... entonces ponemos Alumno 1: osea el tiempo va ser, y el punto 5 Profesor: no necesitan calculadora, no necesitan de veras... Alumno 2: punto Alumno 1: 5, digo no Alumno 2: punto 05 Alumno 1: ajá Alumno 2: ahí está, y ahora cómo le damos los intervalos? Le ponemos por, por el anterior, no? digo más el anterior Alumno 1: ¿cómo? Alumno 2: ahí está, ahí está, enter, y hacemos esto jalamos todo para, lo dejamos como en 40, no? Alumno 1: pero esque ve dijo que Alumno 2: pero cuánto, hasta dónde está abarcando? Alumno 1: hasta 4 Alumno 2: hasta 4, verdad? Alumno 1: ... Alumno 2: ... Alumno 1: ponle que se pongan 3 decimales Alumno 2: ok, ahí está, decimales, ahí está Alumno 1: pero es que, osea cómo estas sacando H de T? Alumno 2: aquí está Alumno 1: osea cómo estamos sancando H esto? Porque ve Alumno 2: a ver Alumno 1: nos está diciendo que esta es la razón de cambio respecto a H Alumno 2: osea entonces tenemos 3, 2 variables más de las que siempre hemos tenido Alumno 1: ah no, tienen que ser 5 decimales Alumno 2: ¿5 decimales? Bueno, ahorita lo saco. Listo, 5 decimales Alumno 1: todo está en segundos? ... Alumno 2: va, poquito a poquito, hay que hacerlo por pasos. Ok, tenemos H de T, entonces nos estaba pidiendo que multiplicaramos el T de este por H Alumno 1: en cuál tenemos que meter la fórmula, en RH, no? osea aquí va a ser, ponle igual a Alumno 2: ... Alumno 1: va a ser esto, ponle entre paréntesis Alumno 2: pongo entre paréntesis Alumno 1: ajá, menos 1 Alumno 2: menos 1 Alumno 1: sobre 8 Alumno 2: sobre 8 Alumno 1: 18, 18 perdon Alumno 2: 18 Alumno 1: luego por Alumno 2: luego después por Alumno 1: pero igual y, no esperate, según yo ... puede poner, otro paréntesis Alumno 2: para ponerlo sobre punto 5 Alumno 1: porque esto lo vamos a multiplicar Alumno 2: por la raiz cuadrada Alumno 1: ... Alumno 2: le pongo por Alumno 1: aja, y luego, pero que es lo que, el valor que tenemos que poner Alumno 2: de H Alumno 1: osea es el valor de esta
Alumno 2: ah pues ahí está, el valor de H Alumno 1: osea, le picamos a, esperate, esta elevado al cuadrado. Alumno 1: cómo era el elevado? Alumno 2: elevado Alumno 1: ... a, a ½ Alumno 2: punto 5, punto 5, listo Alumno 1: ya, no? está bien? Alumno 2: ya, damos enter, ok, si verdad? Ya, ya quedó Alumno 1: ok, pero, cómo sacamos los demás valores de H de T? Alumno 2: ¿de dónde? Alumno 1: osea H(0) es igual a 4, pero luego empieza, H(1) que va a ser, entonces ... Alumno 2: suponemos que el tanque está lleno al principio, H(0) es igual Alumno 1: mientras hay que esto, RH, ponerle otra, esto es igual a, va ser Alumno 2: dime que quieres Alumno 1: esto por, luego se pone E signo de dinero, ah no, esperate, ... H, si, no? Alumno 2: si Alumno 1: ¿por qué no salieron tantos decimales? ... Alumno 2: pues me dijiste 5 Alumno 1: no pero en esos Alumno 2: ¿ah ok, quieres 5? Alumno 1: si Alumno 2: ¿va, ok, qué pasó? Alumno 1: no se Alumno 2: control Z. desaparece, hay que dejarlos Alumno 1: ... Alumno 2: va, ok ya después de esto tenemos que pasar ahora, HT para acá, digo el Alumno 1: osea entonces aquí va ser, pero cómo? Alumno 2: más esto, esto más, no verdad? Sería acomula? Alumno 2: No se acomula verdad? Alumno 1: ah no es aquí, entonces sería, no sería 4? No ... me estoy desesperando Alumno 2: ... Alumno 1: ... Alumno 2: ... ok, sientate, sientate bien Alumno 1: estoy bien sentada Alumno 2: ... no, vamos con buen tiempo, esto se acaba rápido Alumno 1: nose cómo sacamos ese 4 Alumno 2: este 4 lo sacamos de que es el inicial ... Alumno 1: 0, 4, si, pero cómo sacamos osea, cuando es Alumno 2: osea esto debió haberse multiplicado, no? entonces este debería decir H, H por tiempo Alumno 1: no es usando esta fórmula? Alumno 2: no pero pues Alumno 1: no, no, ya. Osea porque cómo sacamos ... y si le hablas a la miss? Alumno 2: miss, estamos trabados aquí en algo Alumno 1: entonces si, si jalamos este nada más va a salir un 4, verdad? Alumno 2: si, nomas va a sacar puros cuatros Alumno 1: osea este 4 es Alumno 2: es la multiplicación. Igual sabes tu creo que H debería de ser Alumno 1: es igual a ... osea T por qué? Alumno 2: a ver esperame, por tiempo, no pero porqué estamos sacando la altura? Alumno 1: no, ahí te está diciendo Alumno 2: si, esto siempre va a ser fijo, entonces lo más bien lo que deberiamos estar moviendo es el radio, Alumno 1: pero qué del radio? A ver, léelo….
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL CEN
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ANÁLISIS DIDÁCTICO……………
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Representaciones matemáticas. Cate
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su mejora y 4) fortalecer el establ
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considered a systemic action of the
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llega a problematizar el qué ense
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tradicionales como de las práctica
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Seguramente la introducción de la
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Nosotros sostenemos que los resulta
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En este apartado se comentan dos ac
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Bajo estas consideraciones Gravemei
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dimensión sociocultural, los plano
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El acercamiento socioepistemológic
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Buendía y Cordero (2005), descrito
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214). La investigación, aclara, of
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CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS INTRODUCC
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eficazmente adecuado para sus fines
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variable en la investigación educa
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fundamentos de esta teoría y, como
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Concepción de clase. Se concibe la
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Es claro que las condiciones contem
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se asumió en el análisis a priori
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+3 +2 +1 0 -1 Valores y concepcione
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de la práctica del profesor en el
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diferenciar el tipo de trabajo cogn
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Problemas reportados sobre dificult
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de representación dinámica. Sitú
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del ambiente con las herramientas e
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CAPÍTULO III: MÉTODO INTRODUCCIÓ
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Los estudiosos del Colegio de Merto
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Oresme más bien utiliza la forma d
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preparación para entender lo que s
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SOBRE EL PARADIGMA NEWTONIANO Klein
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ordenada. En este sentido puede afi
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Thompson, 1994, p. 240 66
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A 1 m B C D Y ante la pregunta de
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1) el límite de la suma lim n f
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y una vez establecida esa relación
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ANÁLISIS DIDÁCTICO En este aparta
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En el Capítulo 2 se considera el S
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Esto suponiendo que pudimos encontr
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este contenido matemático en el se
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El valor verdadero de S(1) emerge a
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Reactivo diagnóstico. Un carro tra
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POBLACIÓN 1 (POB 1): 520 estudiant
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Marcas de clase para las respuestas
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Marcas de clase para las respuestas
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Respuesta Frecuencia Procedimientos
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INTERPRETACIÓN A través del anál
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS INTRODUCCI
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LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN GESTACI
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La clase, concebida como comunidad
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Situación Problema 4 Un carro tran
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Parte importante de dicha devoluci
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que se tiene en el extremo izquierd
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Reflexionando sobre los cinco punto
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En la síntesis de discusión inter
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archivo de Excel sugiere asignar lo
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SITUACIÓN PROBLEMA 3. Un carro tra
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PROBLEMA APLICADO EN EL PRIMER EXAM
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2. ¿Cuál será “aproximadamente
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CONCLUSIONES En este trabajo se ha
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particular, cuando la razón de cam
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Alumno: Creciente Profesor: Siempre
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Profesor: del álgebra. El teorema
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Entonces en cierta forma estamos es
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después le pueden modificar para q
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“ye”, okey? Entonces el valor
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