Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional
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capaces de fabricar una escena en donde aparezca el caso uno, una escena donde aparezca el<br />
caso dos, ¿si me explico? Ahí van a ver todo lo que puede pasar.<br />
Alumno: Y lo graficamos?<br />
Profesor: Y lo grafican, ahorita el, la actividad consiste en que Juegan con el sofware, producen las gráficas<br />
que cumplen con eso, le pueden picar al elevador para que vean que si es cierto que hizo lo que<br />
decía el caso, ok? Y copian el gráfico en la hoja. ¿De acuerdo? Son dos en el equipo, uno le mueve<br />
al software y el otro hace el dibujo. Corre tiempo.<br />
(Comienza actividad)<br />
Alumno: Miss ¿cómo le hacemos para ver lo de abajo?<br />
Profesor: ¿Ya está algún equipo? Voy a tratar de recuperar aquí por que ya veo que algunos equipos lo<br />
lograron, ¿verdad? Bien, vamos a ver. Mis gráficas aquí están chiquitas pero espero que lo puedan<br />
ver. A ver ahí va, a ver si el caso uno les quedó algo así. Pueden tener una recta, y acá sería algo<br />
así. De hecho si hacen caso a que el elevador está en la posición dos, aquí debería de verse el<br />
gráfico que empieza en la posición dos. No se si eso se los cheque en los detalles.<br />
Profesor: Aquí en este, en este archivo, el elevador estaba en la posición dos. Entonces aquí tendríamos<br />
que empezar el gráfico en la posición dos. ¿No les dije eso?<br />
Alumno: No<br />
Profesor: ¿si lo hicieron?<br />
Alumno: No, lo hicimos de cero.<br />
Profesor: Bueno pónganle el dos ahorita. De hecho esa es una respuesta, pero si el elevador está en el dos<br />
el gráfico tiene que estar en el dos.<br />
Alumno: Miss, pero también la velocidad ¿o la velocidad empieza desde cero?<br />
Profesor: ¿Perdón?<br />
Alumno: ¿La velocidad se empieza desde cero?<br />
Profesor: Puede ser, no tiene que ser. Ahí pueden ser diferentes gráficos.<br />
Alumno 1: Y la posición ¿si?<br />
Alumno 2: Por ejemplo si *(palabras no comprensibles)<br />
Profesor: No si, el elevador está en el piso dos y baja cada vez más rápido.<br />
Alumno: Miss, ¿la posición inicial la ponemos en el dos?<br />
Profesor: Sí, la posición inicial está aquí en el archivo impreso en el dos, entonces vamos a tomar en cuenta<br />
esa información. Entonces su gráfico de la posición tiene que empezar en el dos. El gráfico de la<br />
velocidad no, no tiene que empezar en dos, puede empezar en cero.<br />
Alumno 1: Profe, por ejemplo, donde dice que *(palabras no comprensibles)<br />
Alumno 2: Maestra<br />
Profesor: Ese no es un caso de que va cada vez más rápido...<br />
Alumno: Maestra<br />
Profesor: Ahorita vamos, vas a ver que te van a quedar todas esas lagunas resueltas. ¿Quién me hablaba<br />
acá?<br />
Alumno: ¿Si tenemos que poner el dibujo considerando el elevador en esa posición?<br />
Profesor: En la posición dos, ¿si?<br />
Profesor: Vámonos al caso número dos. Para que el elevador suba cada vez más lento deben de tener un<br />
gráfico en la velocidad, digo yo que por ejemplo así. ¿Si o no? Se me movió. Así, ay, así, ¿ta bien?<br />
Y entonces el gráfico, ese es de la velocidad, el gráfico de la posición. Debería ir, ¿como debería<br />
de ir? ¿Cómo va a ir? Así. Empezando en el dos. Tienen que tener aquí un trazado creciente y<br />
cóncavo hacia abajo. ¿Salió o no salió? ¿Si? ¿Está bien?<br />
Alumno: y la velocidad *(palabras no comprensibles)<br />
Profesor: La velocidad es ahí positiva, está decreciendo.<br />
Profesor: Ahora vámonos al caso número tres. Para que el elevador baje cada vez más rápido. El gráfico de<br />
la velocidad que tienen que tener sería algo como por ejemplo así ¿no? ups (problemas técnicos)<br />
Alumno: *(palabras no comprensibles)