Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

Es claro que las condiciones contempladas en una situación adidáctica no garantizan el
aprendizaje; como Sadovsky bien señala, no hay modelo teórico que pueda garantizar el
trabajo personal que supone aprender. Sin embargo, para el investigador que diseña y
estudia una situación didáctica, el tener presente el modelo teórico propicia el análisis de
motivaciones cognitivas que conduzcan a producir ciertas estrategias, eso además de la
identificación de elementos que puedan devolver al estudiante información sobre
consecuencias del conocimiento que ha producido y provocar la evolución de los
conocimientos que puso en juego inicialmente. Este análisis produce información “a
priori” (independiente de la experiencia) anticipando las potencialidades de la situación, lo
que permite construir “observables” (aquello que uno cree comprobar) lo que resulta
esencial para interpretar los sucesos en el aula al llevarse a efecto la experiencia.
Sadovsky (2005) comenta que, desde su punto de vista, Brousseau propone marcas
teóricas para las funciones del docente, pero que no pretende decir cuáles son los gestos
efectivos del profesor de modo que se lleve a cabo certeramente la devolución, ni
tampoco pretende proveer del discurso efectivo al profesor para que se lleve a efecto la
institucionalización. A su forma de ver, no existe acto del profesor que garantice del
estudiante el hacerse responsable del problema en el sentido que Brousseau lo plantea.
En base a esto Sadovsky propone la discusión de los procesos de devolución e
institucionalización concebidos como procesos imbricados y, en cierta medida,
contemporáneos. Entendemos en ello la existencia de ambos procesos al mismo tiempo y
superpuestos parcialmente. A nuestro juicio, esta propuesta de la autora representa una
mejoría para la aplicación de la Teoría de Situaciones Didácticas en el aula escolar.
Sadovsky (2005) comenta dos trabajos que avanzan en la conceptualización del rol del
profesor y le marcan la pauta para reflexionar sobre los conceptos de devolución e
institucionalización concebidos como procesos; los trabajos son referidos a las
investigadoras francesas Marie-Jeanne Perrin Glorian y Claire Margolinas. De acuerdo con
ellos la devolución se concibe como un proceso de negociación con el estudiante que se
sostiene durante todo el transcurso de la situación adidáctica. Por ejemplo, pudiese
ocurrir que los conocimientos de los estudiantes necesarios para abordar la situación
adidáctica no fueron activados durante su interacción con ella y entonces el profesor
debería intervenir para provocar dicha activación de conocimientos intentando sostener al
estudiante en la situación. Un poco más allá la posición de Perrin Glorian sostiene la
posibilidad de una devolución a posteriori como un retorno reflexivo sobre las acciones
desplegadas durante la situación adidáctica para aquellos estudiantes que no
respondieron de forma científica.
Al respecto del concepto de memoria didáctica donde se observa que los profesores
utilizan modos “únicos o universales” de referirse a los objetos matemáticos suponiendo
que eso permite a los estudiantes reconocerlos en diferentes circunstancias, Sadovsky
señala que de este modo la teoría explica el “olvido”, pero a la vez apunta a la necesidad
de construir estrategias didácticas que consideren ese tipo de “olvidos”. Comenta que
Perrin Glorian retomando esta problemática, identifica un tipo de situaciones que titula de
evocación para fortalecer los procesos de despersonalización y descontextualización de
conocimientos. Estas situaciones se refieren a dar lugar a la evocación de una o varias
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