O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

apidamente as formas práticas de fazer as coisas. Também
eles, em cada vez maior quantidade, procuram alternativas
profissionais para a sua vida, olhando, muitas vezes, a
tecnologia como o instrumento a que não têm acesso.
Todos, alunos e professores, longe que estão do sistema
produtivo, tendem a mitificá-lo como quem se alegra por ver
uma miragem, mesmo se isso depois não têm consequências
práticas, por exemplo na atenção e prestígio que dentro da
escola possam ter as actividades tecnológicas.
Os alunos pensam, então, que deviam ser-lhes propos-tas
mais actividades práticas. Mas, como vimos no capí-tulo
anterior, quando isso acontece, como é o caso das
disciplinas de carácter tecnológico, os alunos não lhes dão
um valor correspondente ao seu desejo declarado de prática.
Certamente porque a prática destas disciplinas não
corresponde às expectativas que os alunos têm do que seja a
prática, de que se afirmam tão massivamente favoráveis.
No campo dos professores, as dificuldades de realização
daquilo que imaginam poderem ser os benefícios da tecnologia
educativa, mais o receio de desautorização face a alunos
eventualmente mais competentes com os computadores, podem
explicar a tentativa, que não tem que ser consciente, de
lançamento do odioso do fracasso da integração escolar da
informátia na alegada falta de qualidade e empenho da
generalidade dos alunos, que, afinal, nem chegam a ter
acesso a tal tecnologia educativa.
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