O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

por exemplo, a explosão dos cursos de management, recolha ecléctica de
saberes de origens variadas, úteis para a condução de negócios. O mana-
gement é uma tentativa de construir e resolver, no contexto dos valores
tecnocráticos, os problemas que tecnologicamente não têm abordagem
possível.
Como referem os autores que tratam da emergência das sociedades
pós-industriais, os saberes, a dimensão cogni-tiva, tendem a ter uma
centralidade reforçada nos sistemas económicos. Alguns indicadores disso
mesmo são a crescente escolarização e especialização das populações das
sociedades mais avançadas, o aumento do emprego relativo no sector ter-
ciário, os investimentos públicos e privados em tecnociên-cia, a
construção de redes de infra-estruturas de informação e comunicação de
base electrónica.
Da escola, instituição cujo desígnio central e especí-fico é
precisamente cognitivo, espera-se uma contribuição especial,
independentemente das óbvias dificuldades de implementação no terreno
das boas intenções. Sinais disso mesmo são as procuras de formas de
trabalho interdisciplinar e transdisciplinar por parte dos professores
isolados, con-sagradas agora, com a actual reforma educativa, com
espaços lectivos próprios (área-escola), bem como com a política de
enriquecimento curricular das disciplinas de ciências com conteúdos de
letras, e vice-versa.
Da resistência à mudança
O ensino da informática é mais facilmente enquadrado no contexto
de cursos técnico-profissionais (electrónica, informática, escritórios,
comunicação) do que no âmbito da alfabetização informática, no âmbito da
cultura geral, da formação em massa de utilizadores de informática.
Apesar disso, a preocupação de alfabetização informática, ainda que
problemática, não deixou de ser abordada como uma neces-sidade educativa
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