O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

cima com dificuldades de verbas para papel, novos programas,
manuais, arranjo de avarias.
A capacidade dos jovens alunos para trabalharem com
computadores fica por desenvolver, porque a fragilidade dos
computadores não é de molde a permitir acessos fáceis ao seu
uso.
Os CEM são, portanto, um espaço laboratorial, pouco
disponível aos livres instintos de descoberta dos alunos, em
particular aqueles que menos contacto têm com os compu-
tadores fora da escola.
É, pois, compreensível que «o impulso inicial do
Projecto estivesse claramente do lado da informática». Ainda
que tivesse sido «desde o início contemplada uma grande
abertura à participação da área da educação» (cf. Ponte,
1994: 11 e 12), uma «mais que avassaladora tentação do
tecnicismo» (cf. Ponte, 1994: 66) não deixou de se fazer
sentir. A tal ponto que «o Projecto acabou por passar [...]
ao lado do pensamento e da investigação em ciências da
educação» (cf. Ponte, 1994: 64).
A concentração de computadores em espaços escolares de
acessos controlados e a predominância das preocupações
tecnicistas justificam-se e reforçam-se mutuamente. As limi-
tações tecnológicas dos computadores actuais obrigam os pro-
fessores envolvidos a grande concentração nas dimensões
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