O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

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Projecto Minerva, até porque este era diri-gido pela Universidade e vinha acompanhado de discur-sos apelativos à participação de todos os interessados (v. o despacho que cria o Minerva, in Ponte, 1994: 82). Os professores que aderiram ao Minerva e estavam em funções em 1988 faziam-no, com boa probabilidade, com maior espírito inovador do que em 1992, quando as contingências dos processos de inovação educativa eram já eviden-tes para todos. O sentimento de partilha de ideias e práticas pedagógicas pode ser um indicador indirecto do potencial de inovação desses professores. É com essa ideia no espírito que vamos avançar na análise de dados. Em 1992, segundo os próprios professores, havia mais concordância de ideias e práticas pedagógicas entre os professores coordenadores e os outros que em 1988. Mas de que práticas estão, uns e outros, a falar? Será que as práticas pedagógicas dominantes em 1988 eram as mesmas de 1992? Os questionários procuram esclarecer-nos, no caso dos professores que declararam pensar que a generalidade dos seus colegas têm opiniões pedagógicas diferentes, em que tipo de matérias tais distinções aparecem. As respostas obtidas são em número muito pequeno, já que os professores que responderam são apenas cerca de um quarto dos inquiridos. Ainda assim, com as devidas cau- telas, vamos ver como responderam. 152
QUADRO 10 Sentimento de não partilha das ideias e práticas sobre as relações (Em percentagem) professores-alunos com os outros professores RESPOSTAS 1988 1992 Coordenadores dos CEM ..................... 29 12 Professores amigos dos coordenadores ...... 30 50 Professores diferentes dos coordenadores .. 18 29 Professores desconhecidos dos coordenadores 26 17 Todos os professores ...................... 26 25 As respostas dos diversos grupos de professores identificados (os coordenadores, os professores que eles declararam serem-lhes pedagogicamente próximos, e que nós chamamos «amigos», os professores que os coordenadores declararam serem-lhes pedagogicamente afastados, e que nós chamamos «diferentes», os não classificados, e que nós chamamos «desconhecidos») são muito diferentes. Entre 1988 e 1992, há como que uma inversão dos sentimentos de não partilha de ideias e práticas entre os coordenadores do CEM e os seus «diferentes». Em 1988, eram os coordenadores que se sentiam mais isolados; em 1992, são os «diferentes» que se sentem mais isolados. O grupo de professores «amigos» viu subir muito a sua sensação de não partilha de ideias e práticas com os colegas. Poderemos pensar que o sentimento de não partilha indicado pelas respostas é uma base anímica para a procura 153
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ANTÓNIO PEDRO DORES O MOVIMENTO IN
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permitiu-nos discutir 1 a correcç
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Eis o resumo mais sintéctico da no
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Os coordenadores e amigos têm aces
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A modernidade dos computadores O co
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Nessa sociedade o trabalho humano j
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Foi fundada por chefes de centros d
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• Os usos mais frequentes dos com
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QUADRO 1 Tipos de computadores dom
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Os anos de frequência dos alunos n
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Os professores inquiridos por nós
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A escola muda devagar, queixava-se
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• Vamos estudar a escola enquanto
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objecto de estudo. Só a instalaç
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Projecto e director do Gabinete de
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pelo Ministério para promoção na
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legitimar a acção do Projecto no
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O Projecto Minerva, primeira acçã
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Como? Não cabe ao sociólogo respo
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REINECKE, I., 1982, Electronic Illu
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AGRADECIMENTOS Os encontros e desen
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