O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

influência sensível a nível das práticas educativas, como já
afirmámos na primeira parte deste trabalho.
O facto de 69% dos professores terem respondido que já
utilizaram o computador em casa para processamento de texto
não significa que o façam de forma rotineira. De facto, a
pergunta a que responderam rezava assim: «No caso de já ter
trabalhado com computadores, que uti-lização lhes deu?», e
seguia-se uma lista de hipóteses de respostas. Portanto,
todos os professores, tanto os que, por uma vez, se sentaram
ao computador para abrir um processador de texto, como os
que o fazem quotidiana-mente, respoderam cruzando o quadrado
atrás do «processa-mento de texto».
O número de respostas obtido pode ser lido ao inverso:
31% dos professores nunca viram um processador de texto a
trabalhar às ordens dos seus dedos, o que pode ser sugestivo
sobre a distância do professorado a um instrumento de
produção intelectual que, para muitos, se tornou
indispensável.
De outra forma, se as competências informáticas entre
os professores não fossem realmente escassas, como se
compreenderia que houvessem tantos professores que ensinam
alguma coisa sobre informática e que não conhecem funções
informáticas básicas?
Estamos a analisar um período muito inicial de um
processo muito mais longo de informatização das escolas (e
da sociedade). Por isso, os nossos instrumentos de medida
são muito sensíveis a detectar qualquer indício de
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