O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

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educativa 70 , que só poderia ser conse-guida com suporte político explícito, nomeadamente e por exemplo, no quadro da reforma educativa. QUADRO 1 Efeitos de mudança esperados pelos professores das amostras EFEITOS DE MUDANÇA Efeitos directos 71 ........... PROJECTO MINERVA (Em percentagem) 1988 1992 REFORMA EDUCATIVA PROJECTO MINERVA REFORMA EDUCATIVA 31 16 22 9 Efeitos indirectos .......... 25 9 25 15 Aproximação à sociedade ..... 32 8 25 9 Cepticismo .................. 4 19 9 25 Minerva como motor da reforma - 2 - 8 Não acreditam em mudanças ... 8 46 19 34 70 Outros protagonistas preocuparam-se em manter presente no seu discurso uma componente pedagógica, como o Prof. João Ponte, sem su- cesso, como o próprio reconheceu no seu balanço do Projecto (Ponte, 1994). 71 Consultar o anexo 1 para especificações da forma como foram pro-duzidos os números e as categorias aqui expostos. 356
Os professores inquiridos por nós acreditam mais nas potencialidades de mudança do Projecto Minerva que da reforma educativa, que estava a ser lançada em 1988 e já estava em marcha em 1992. A ideia de difundir as inovações educativas através de um sistema de computadores não é a única perspectiva de mudança do sistema educativo sugerida pelas teorias tecnoló-gicas. É até das menos conhecidas. Alfabetização informá-tica, ensino individualizado e à distância, actualização escolar em relação aos ambientes de trabalho actuais, formação profissional e vocacional, ensino de novas abor-dagens cognitivas, etc., correspondem a outras tantas dimensões de mudança educativa com participação tecnológica, umas mais conseguidas que outras. Nelas se investem interes-ses específicos eventualmente relacionáveis com processos de informatização das escolas. Na prática, trata-se de uma constelação de lutas, não apenas ideológicas, para o controle e promoção das inovações educativas, em que o movimento informático tem uma inter-venção particular. Com esta rede de campos de actuação actuais ou virtuais, o movimento informático escolar tem oportunidade de se afirmar e de se institucionalizar de formas tão diversas como aquelas que os seus sujeitos e protagonistas sejam capazes de imaginar e realizar. São a consciência e a vontade de protagonismo dos professores do movimento informático envolvidos no Projecto Minerva que produzem alguma ansiedade, já que as metas imaginadas, como vimos na primeira parte deste trabalho, não são cumpridas com a rapidez anunciada e desejada. Por outro lado, mesmo quando não se exprimem pública e ideologi-camente, os opositores ao desenvolvimento do movimento exis-tem e actuam. Porque o movimento informático se autoconcebe como consensual, ingenuamente, e socialmente neutro, tecno-craticamente, tem dificuldade em encarar formas de identifi-cação dos adversários e em produzir estratégias de luta contra eles. Enquanto se concentram na tecnologia e se não dispõem a usar a análise social para definir estratégias de actuação, resta-lhes esperar que as coisas se componham, que a resis-tência à mudança se desvaneça, 357
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ANTÓNIO PEDRO DORES O MOVIMENTO IN
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. Movimento acabou por não mudar a
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A modernidade dos computadores O co
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A escolha entre teoria e prática p
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A complexidade do ensino da inform
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informática e liberdades na consti
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Notas sobre uma conferência de Pap
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BIBLIOGRAFIA AFONSO, Carlos, 1993,
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GRÁCIO, Sérgio, 1986, Política E
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REINECKE, I., 1982, Electronic Illu
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AGRADECIMENTOS Os encontros e desen
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O empenho da Beatriz em explorar as
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