O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

estratégica por vários agentes educativos. Por outro lado, houve, por
parte dos professores, uma forte reacção à possibilidade de
acantonamento da informatização da escola no seu lado científico-
técnico. Prova disso é a existência de associações de professores de
Inglês e História para o desenvolvimento da informática, para ser
utilizada nas respectivas disciplinas.
Há nas escolas um desejo informal e formal de evitar continuar a
propagar socialmente junto dos alunos a dicoto-mia letras/ciências, a
base epistemológica do efeito tecno-crático.
Que acontecerá de futuro, à medida que as escolas forem
conseguindo fazer passar para os seus alunos a desconfiança na divisão
estanque dos saberes disciplinares e da supe-rioridade natural de uns
saberes sobre os outros? Será a instituição escolar capaz de transformar
o antagonismo epis-temológico tradicional entre uma concepção
dogmatizada dos saberes científicos e uma desvalorização social dos
saberes humanísticos e das ciências sociais, num espaço de coope-ração
de conhecimentos com vista à resolução de problemas?
A escola, através da política de promoção da igualdade de
oportunidades e de abertura universal a toda a população que caracteriza
a escola de massas, não conseguiu evitar o efeito civilizacional, tal
como o definimos atrás, isto é, a hierarquização social. Também no caso
da informática não conseguiu promover um acesso igualitário aos
computadores por parte de todos os seus alunos. Mas nem por isso seria
justo afirmar que a política de que a instituição escolar é instrumento
é inconsequente. Como poderíamos conceber a nossa vida actual sem a
escola de massas? Quem está disposto a prescindir dela?
Da mesma forma podemos esperar da escola alguma continuidade na
intervenção a nível do efeito tecnocrático, intervenção essa pedida por
diversos autores desde pelo menos a Segunda Grande Guerra (cf. Snow,
1956, e Davenport, 1970), de efeitos estruturantes, mesmo se não forem
especta-culares.
Então, que justifica a atitude dos inspiradores do movimento
informático nas escolas, nomeadamente Papert, de desconfiança na
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