O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

mais atenções, atenções essas que se vão desvanecendo à
medida que os anos passam. Do processamento de texto já não
se pode dizer o mesmo, uma vez que no secundário atinge
valores da mesma grandeza que no 2.º ciclo.
No 3.º ciclo e no secundário surgem uma diversidade de
outras aplicações didácticas dos computadores, com saliencia
para o Basic.
Todas estas informações sobre os processos de
informatização das escolas, juntamente com a importância
estratégica que facilmente gostamos de associar a estas
matérias, podem fazer-nos perder de vista que estamos a
tratar de algo muito frágil, com pouco tradição e expres-são
nas práticas educativas. Estamos a informarmo-nos sobre
experiências que, nem por serem nacionalmente dina-mizadas,
deixam de ser pequenas e pouco evidentes em ter-mos do
sistema educativo, como referimos anteriormente. Os autores
do questionário internacional que serviu de base ao COMPED
sabem disso. E por isso não deixaram de perguntar aos
professores que não usam computadores (60%, 69% e 68% dos
professores inquiridos dos 2.º ciclo, 3.º ciclo e secundário
- cf. COMPED, 1982: 65, 133 e 199) as razões que alegam para
não participarem no esforço de informatização das escolas.
Procuraram, dessa forma, pis-tas para estimular os
movimentos de informatização com novos aderentes activos.
As quatro principais razões são semelhantes para todos
os graus de ensino e são as seguintes:
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