O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

dependentes do reconhecimento da sua legi-timidade social 97 e das
competências disponíveis 98 .
As profundas transformações vividas nestes dois campos sociais
(cultura e ciência) resultaram de e alimentaram os movimentos de
expansão, mercantilização e democratização das relações sociais.
Fenómenos de dominação cultural e cogni-tiva (imposição de critérios de
legitimidade diferencial, e socialmente marcada, de gostos e
epistemologias), fenómenos de resistência, aprendizagem, assimilação e
crítica cultural e cognitiva (particularmente evidentes no sistema
educativo, mas tão presentes nos desempenhos profissionais) fazem a
ligação entre os estratos sociais mais altos e mais baixos. Tais
movimentos permanecem activos e úteis, na medida em que as distâncias de
classes socialmente significativas para os diversos grupos sociais podem
ser identificadas e mini-mizadas. Tais distâncias e movimentos potenciam
97 Com a privatização, já não é só a actividade do Estado que está
em causa, mas também a dos grupos privados, não só a partir da acção de
grupos sociais activos, que podem ser minoritários e radicais (por
exemplo os grupos de caos-computing ou da pirataria informática) ou
ingénuos consumidores/utilizadores. A legitimidade dos sistemas técnicos
depende ainda da avaliação do risco do uso de tais tecnologias que a
sociedade possa fazer (cf. Beck, 1986).
98 Por exemplo, a disponibilidade de programas capazes de
responder às expectativas de fácil utilização dos microcomputadores. Ou
o caso da profissão dos informáticos criada pela indústria informática:
face à novidade tecnológica, prevendo a lentidão de uma eventual reacção
do sistema escolar e a necessidade de desenvolver e manter a programação
das máquinas inteligentes, o sector informático desenvolveu as suas
próprias formas de formação de pessoal técnico especializado, à revelia
do sistema educativo, mas sem o qual não lhe era possível manter a sua
actividade.
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