O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

More documents

Recommendations

Info

mais velhos escolherem mais a resposta que indica serem os computadores instrumentos de trabalho. Esse facto é compatível com a interpretação de que a tais respostas corresponde uma atitude menos activa que outras, nomeadamente as que mencionam curiosidade e interesse de conhecer, para não falar das que escolhem os jogos ou a programação como «especialidades». O nível de declarações de curiosidade sobre o funcionamento máquina e sobre as utilizações dos computadores baixa claramente em 1992, em relação a 1988, com as excepções dos grupos etários extremos. Os dados podem ser interpretados como, por um lado, o efeito da desmistificação e da desmobilização dos gru-pos de professores mais capazes de aceder aos computado-res nas escolas (os grupos etários intermédios) - o que explicaria uma maior distensão dos professores mais velhos, sentindo que, afinal, as suas competências váli-das no ensino tradicional não irão estar em causa durante a sua vida profissional -, e, por outro, um nível de mobilização constante por parte dos professores mais novos, pouco sensíveis quer aos receios de perda de com-petência profissional dos mais velhos, quer ao movimento de mobilização em torno da informática protagonizado pelos professores de idades intermédias. A situação na profissão dos professores, para captar estas dinâmicas, terá de ter em conta não só o vínculo contratual - única informação de que dispomos - como a 278
situação na carreira 51 . Por outro lado, a oportunidade de se estar próximo do Projecto Minerva pode ter algum efeito sobre as atitudes espontâneas dos professores. QUADRO 13 Atitude dos professores face aos computadores, segundo o tipo de relação com o Minerva RESPOSTAS (Em percentagem) TIPO DE RELAÇÃO CURIOSIDADE P/ CURIOSIDADE P/ 51 O quadro que produzimos com a informação disponível tem uma interpretação que não é fácil nem esclarecedora: SITUAÇÃO NA PROFISSÃO QUADRO 12A Atitude dos professores face aos computadores, INSTRU- MENTO segundo a situação na profissão RESPOSTAS (Em percentagem) CURIOSIDADE P/ CURIOSIDADE P/ FUNCIO- NAMENTO UTILIZA- ÇÕES INSTRU- MENTO FUNCIO- NAMENTO 1988 1992 UTILIZA- Efectivo ............. 47 10 34 65 7 25 Efectivo-provisório .. 56 12 32 56 0 44 Provisório ........... 43 6 41 46 9 18 ÇÕES 279
Page 1 and 2:
ANTÓNIO PEDRO DORES O MOVIMENTO IN
Page 3 and 4:
permitiu-nos discutir 1 a correcç
Page 5 and 6:
Eis o resumo mais sintéctico da no
Page 7 and 8:
PARTE III - Da difusão de computad
Page 9 and 10:
CAPÍTULO 3 - À procura das conseq
Page 11 and 12:
A mudança e os movimentos sociais
Page 13 and 14:
Anexos (não estão disponíveis em
Page 15 and 16:
5. Cursos de iniciação à microin
Page 17 and 18:
9. Atitudes mais escolhidas pelos a
Page 19 and 20:
1. Laerning-by-doing com programaç
Page 21 and 22:
não informatização das escolas.
Page 23 and 24:
Os coordenadores e amigos têm aces
Page 25 and 26:
Cap 3. O movimento informático Inf
Page 27 and 28:
contra a vontade de desdramatizaç
Page 29 and 30:
Burocratas quiseram normalizar, inv
Page 31 and 32:
Procurar, em Portugal, as vantagens
Page 33 and 34:
informatização, mas a favor do mo
Page 35 and 36:
(tipologia CAE mostra importância
Page 37 and 38:
. Movimento acabou por não mudar a
Page 39 and 40:
Para o Quincas e a Maria João. 39
Page 41 and 42:
não significa que na prática prof
Page 43 and 44:
produzindo algo que lhes possa ser
Page 45 and 46:
convi-vência social mais sã. Há
Page 47 and 48:
grandes empresas, começaram a cons
Page 49 and 50:
emprego, uma dos problemas sociais
Page 51 and 52:
culdades em avaliar a diversidade d
Page 53 and 54:
informática, como a nível públic
Page 55 and 56:
Afinal, dizem os novos tecno-cépti
Page 57 and 58:
microcomputadores, no quadro do amb
Page 59 and 60:
acontecendo, pelo contrário, um po
Page 61 and 62:
A modernidade dos computadores O co
Page 63 and 64:
veram o domínio de ambos os mercad
Page 65 and 66:
Nessa sociedade o trabalho humano j
Page 67 and 68:
capacidade de se gerar uma relaçã
Page 69 and 70:
sionais, conteúdos de trabalho e r
Page 71 and 72:
Foi fundada por chefes de centros d
Page 73 and 74:
fissionais formados nas universidad
Page 75 and 76:
são, em particular aos técnicos p
Page 77 and 78:
mente se identificarão as principa
Page 79 and 80:
dos da década passada (A Informát
Page 81 and 82:
velar pela nossa qualidade de vida,
Page 83 and 84:
taremos um outro resultado das cont
Page 85 and 86:
os consumidores que lhes compram os
Page 87 and 88:
anteriormente definidos. Os potenci
Page 89 and 90:
de cursos sobre os processos de inf
Page 91 and 92:
a «dependência tecnológica [que]
Page 93 and 94:
Nos próximos capítulos vamos proc
Page 95 and 96:
melhor com a matemática, a ciênci
Page 97 and 98:
Assim, podemos propor que: a) A pop
Page 99 and 100:
na escola no quadro de uma possi-bi
Page 101 and 102:
Estes resultados confirmam a tradic
Page 103 and 104:
A escolha entre teoria e prática p
Page 105 and 106:
Na imagem que os alunos desenvolvem
Page 107 and 108:
Relações dos alunos com os comput
Page 109 and 110:
Em conclusão: a estabilidade dos r
Page 111 and 112:
A análise factorial de correspond
Page 113 and 114:
pelos factores produzidos pela AFC,
Page 115 and 116:
Note-se desde já que, como veremos
Page 117 and 118:
filhos de grupos sociais mais bem e
Page 119 and 120:
Em Línguas Estrangeiras não há c
Page 121 and 122:
explicar 76% da nuvem, os rapazes a
Page 123 and 124:
assim neste caso mostra como é est
Page 125 and 126:
de programação e os que simplesme
Page 127 and 128:
Caracterização dos grupos de alun
Page 129 and 130:
ciais. São a classe que mais aprec
Page 131 and 132:
Com excepção das indicações exp
Page 133 and 134:
dos professores? Será que as infor
Page 135 and 136:
computadores que poderiam ajudar os
Page 137 and 138:
Nenhuns ........ 0 0 0 0 Não respo
Page 139 and 140:
A segunda pergunta do questionário
Page 141 and 142:
a) «Há poucos alunos bastante bon
Page 143 and 144:
Criativos ........ 46 49 53 45 Não
Page 145 and 146:
QUADRO 6 Dificuldades dos professor
Page 147 and 148:
QUADRO 8 Sentimento de partilha das
Page 149 and 150:
indicam o sentimento de isolamento,
Page 151 and 152:
inovação educativa (cf. Bertrand,
Page 153 and 154:
QUADRO 10 Sentimento de não partil
Page 155 and 156:
QUADRO 11 Taxas de não respostas
Page 157 and 158:
distingue as respostas do grupo dos
Page 159 and 160:
Minerva são menos distinguíveis d
Page 161 and 162:
factor 1 (explicando 53% da inérci
Page 163 and 164:
substituíram os primeiros coordena
Page 165 and 166:
termos temporais - antes do Minerva
Page 167 and 168:
) «[...] convirá não esquecer qu
Page 169 and 170:
coordenação do Projecto. A vontad
Page 171 and 172:
Dificilmente não se vê aqui uma t
Page 173 and 174:
outro movimento de modernização q
Page 175 and 176:
ístico neste campo. Até porque qu
Page 177 and 178:
• Escolhe produzir um balanço da
Page 179 and 180:
a) «Número de escolas abrangidas
Page 181 and 182:
a) «Teremos que fazer passar [a ed
Page 183 and 184:
«Muitas [...] aquisições recente
Page 185 and 186:
mobilizados para mudar o sistema ed
Page 187 and 188:
sociedade e, por outro, as linhas d
Page 189 and 190:
cima com dificuldades de verbas par
Page 191 and 192:
• Há consciência da unilaterali
Page 193 and 194:
eduzidas a qualquer especificidade
Page 195 and 196:
A complexidade do ensino da inform
Page 197 and 198:
informática e liberdades na consti
Page 199 and 200:
pensa-se, a capacidade de produzir
Page 201 and 202:
Notas sobre uma conferência de Pap
Page 203 and 204:
tecnologia muito semelhante aos dos
Page 205 and 206:
LOGO onde as crianças e os profess
Page 207 and 208:
expansível a todas as escolas do n
Page 209 and 210:
que nos faz ficar encantados pelo a
Page 211 and 212:
A iniciativa, a persistência, as c
Page 213 and 214:
PARTE II MOVIMENTO INFORMÁTICO: UM
Page 215 and 216:
está, de alguma forma, ‘fora’
Page 217 and 218:
entidades, caminhos e orientações
Page 219 and 220:
• Os usos mais frequentes dos com
Page 221 and 222:
sociais dos computadores na escola?
Page 223 and 224:
elacionavam com os computadores, co
Page 225 and 226:
mesma resposta, indicaram uma marca
Page 227 and 228: QUADRO 1 Tipos de computadores dom
Page 229 and 230: dores iam adquirindo mais competên
Page 231 and 232: Os anos de frequência dos alunos n
Page 233 and 234: Estas cinco categorias de habilita
Page 235 and 236: famílias burguesas e de profission
Page 237 and 238: Algumas das perguntas formuladas no
Page 239 and 240: uso de computadores na população,
Page 241 and 242: volvimento dos saberes informático
Page 243 and 244: tes para, a este nível, ajudar gra
Page 245 and 246: complexas, o jogo de forças e de i
Page 247 and 248: Em relação aos diversos tipos de
Page 249 and 250: outro tipo poderão confirmar os da
Page 251 and 252: TIPOS CLASSES SOCIAIS DOS PAIS DE 1
Page 253 and 254: (Em percentagem) QUADRO 14 Tipos de
Page 255 and 256: CAPÍTULO 2 AS FORMAS SOCIAIS DE AP
Page 257 and 258: Noutras situações 31 21 32 Não r
Page 259 and 260: caso dos professores, estamos a fal
Page 261 and 262: autoformação de alguns dos profes
Page 263 and 264: mais atenções, atenções essas q
Page 265 and 266: serem menos mencionadas (cf. COMPED
Page 267 and 268: QUADRO 6 Familiaridade dos professo
Page 269 and 270: informação inesperada. Efectivame
Page 271 and 272: Para os professores com interesses
Page 273 and 274: Outros factores dividem os professo
Page 275 and 276: Atitude dos professores face aos co
Page 277: propósito das atitudes minoritári
Page 281 and 282: A ideologia nunca trabalha no vazio
Page 283 and 284: Utilizações dos computadores pelo
Page 285 and 286: do que para quem tenha respon-sabil
Page 287 and 288: casos, os professores têm alguma e
Page 289 and 290: Os dois grupos etários de professo
Page 291 and 292: escolas, a tendência é outra: a d
Page 293 and 294: Desenho ou gráficos 22 20 17 30 22
Page 295 and 296: Jogos .......... 24 1 1 1 15 6 0 4
Page 297 and 298: UTILIZAÇÕES NA ESCOLA PROFESSORES
Page 299 and 300: Diversidade dos usos dos computador
Page 301 and 302: 1956-1960 30 16 9 6 27 8 9 10 36 19
Page 303 and 304: segundo a situação na profissão
Page 305 and 306: EXISTÊNCIA DE 1988 1992 (Em percen
Page 307 and 308: experiência informática, tanto po
Page 309 and 310: CAPÍTULO 3 O MOVIMENTO INFORMÁTIC
Page 311 and 312: A pergunta rezava assim: «Escolha
Page 313 and 314: Em primeiro lugar, há que registar
Page 315 and 316: elaciona informática com mudança,
Page 317 and 318: Por um contributo sociológico para
Page 319 and 320: cada um. • Concebiam-se como aber
Page 321 and 322: controle e no incremento da qualida
Page 323 and 324: tos extraordinários, sem terem de
Page 325 and 326: instrumento de conquista dessas cap
Page 327 and 328: O movimento, no seu conjunto, tamb
Page 329 and 330:
mente, no seio das organizações,
Page 331 and 332:
mente o reconhecimento do mercado m
Page 333 and 334:
Elaborações ideológicas «Revolu
Page 335 and 336:
jogo de apostas sobre o papel das t
Page 337 and 338:
esfriamento dos sentimentos de ades
Page 339 and 340:
empresas construtoras de computador
Page 341 and 342:
tanto os profissionais da informát
Page 343 and 344:
oportunidade de entrarem no mundo d
Page 345 and 346:
Nas universidades, o uso didáctico
Page 347 and 348:
Os sujeitos do movimento Os profess
Page 349 and 350:
a mobilização dos professores no
Page 351 and 352:
sociedade. Imaginem-se os ganhos no
Page 353 and 354:
ideológicos são mobilizados e art
Page 355 and 356:
facilmente libertar, pois a sua rai
Page 357 and 358:
Os professores inquiridos por nós
Page 359 and 360:
não forem, irão exigir esforços
Page 361 and 362:
dos alunos, a mudança do funcio-na
Page 363 and 364:
A escola muda devagar, queixava-se
Page 365 and 366:
• Vamos estudar a escola enquanto
Page 367 and 368:
objecto de estudo. Só a instalaç
Page 369 and 370:
Projecto e director do Gabinete de
Page 371 and 372:
universitários, queixam-se da falt
Page 373 and 374:
pelo Ministério para promoção na
Page 375 and 376:
legitimar a acção do Projecto no
Page 377 and 378:
estratégicos de curto prazo: press
Page 379 and 380:
O Projecto Minerva, primeira acçã
Page 381 and 382:
CAPÍTULO 6 A MUDANÇA DA ESCOLA A
Page 383 and 384:
para induzir mudanças nos processo
Page 385 and 386:
político acusa os professores de s
Page 387 and 388:
esistências originárias nos actor
Page 389 and 390:
interior da instituição escolar 8
Page 391 and 392:
neutralizou a oposição de todos o
Page 393 and 394:
Nos anos oitenta, o movimento infor
Page 395 and 396:
não só cada sistema escolar, que
Page 397 and 398:
extenso, de forma não planeada. Se
Page 399 and 400:
Como? Não cabe ao sociólogo respo
Page 401 and 402:
PARTE III DA DIFUSÃO DE COMPUTADOR
Page 403 and 404:
quadro do Projecto Minerva. A tutel
Page 405 and 406:
CAPÍTULO 1 O (D)EFEITO TECNOCRÁTI
Page 407 and 408:
dos e modernos já tinha prevenido
Page 409 and 410:
dade de produção muito desenvolvi
Page 411 and 412:
integração social e a máxima uti
Page 413 and 414:
eventualmente negativos, das suas a
Page 415 and 416:
estratégico ocorra nesse campo da
Page 417 and 418:
da superioridade de uma das caras d
Page 419 and 420:
educativa, na constru-ção de novo
Page 421 and 422:
horizontalmente sobre a geografia e
Page 423 and 424:
dependentes do reconhecimento da su
Page 425 and 426:
espiri-tual/poder temporal. A ciên
Page 427 and 428:
por exemplo, a explosão dos cursos
Page 429 and 430:
capacidade de mudança da escola e
Page 431 and 432:
fornece-dores que os técnicos info
Page 433 and 434:
CAPÍTULO 2 A DIFUSÃO DE COMPUTADO
Page 435 and 436:
QUADRO 2 Valor relativo das famíli
Page 437 and 438:
Onde haja maior actividade económi
Page 439 and 440:
1991: 0,29; 0,24; 0,08. A excepçã
Page 441 and 442:
caso e tendo em conta o parecer das
Page 443 and 444:
itmo de adesão à aquisição de c
Page 445 and 446:
nesse mesmo grupo, podemos obter um
Page 447 and 448:
INTERVALOS ETÁRIOS PORTUGAL LISBOA
Page 449 and 450:
que pareça certo que os mais velho
Page 451 and 452:
QUADRO 7 Valor relativo das famíli
Page 453 and 454:
Casal sem filhos ............ 1,45
Page 455 and 456:
Como é sabido, os computadores com
Page 457 and 458:
portância de manter ligações fá
Page 459 and 460:
crescimento das potencialidades de
Page 461 and 462:
ainda positivo porque serve para tu
Page 463 and 464:
tratadas do que noutras. Por outro
Page 465 and 466:
mesmo em contextos em que é supost
Page 467 and 468:
o ideal integrador e flexibilizante
Page 469 and 470:
CAPÍTULO 3 A REVOLUÇÃO DA INFORM
Page 471 and 472:
prioridade às inovações tecnoló
Page 473 and 474:
dariedade entre seres com níveis e
Page 475 and 476:
O prestígio social da ideia de «r
Page 477 and 478:
A informática também representou,
Page 479 and 480:
escola automática o era. Da segund
Page 481 and 482:
dora maioria das pessoas prefere, s
Page 483 and 484:
intervir, visto que lhe escapam os
Page 485 and 486:
Está fora do âmbito da teoria da
Page 487 and 488:
na corrida para a hegemonia sectori
Page 489 and 490:
pal centra-se no hardware, nas suas
Page 491 and 492:
em rede solidária de forma compat
Page 493 and 494:
nicabilidade entre todos os analist
Page 495 and 496:
segurança e de actuações de segu
Page 497 and 498:
desejo, mas um jogo de apostas adiv
Page 499 and 500:
tadores, que começou a laborar com
Page 501 and 502:
CAPÍTULO 4 A SOCIEDADE DA INFORMA
Page 503 and 504:
Tal agregação foi possível apena
Page 505 and 506:
informar-nos que são crescentes os
Page 507 and 508:
dos dados brutos, pouco ou nada adi
Page 509 and 510:
precisamente porque o nosso trabalh
Page 511 and 512:
evidência estatística foi interpr
Page 513 and 514:
FIGURA 1 Crescimento comparado do s
Page 515 and 516:
FIGURA 2 Crescimento comparado do s
Page 517 and 518:
utilização de diferentes tipologi
Page 519 and 520:
tado, em primeiro lugar a região d
Page 521 and 522:
melhores recursos de tratamento de
Page 523 and 524:
condicionado. Afinal, já Karl Marx
Page 525 and 526:
papel estratégico nas lutas geo-es
Page 527 and 528:
ção genérica de «inteligência
Page 529 and 530:
ização ideológica entre o modelo
Page 531 and 532:
criá-la. A Terceira Vaga ajudará
Page 533 and 534:
Para melhor identificar o perfil so
Page 535 and 536:
fornecendo à informação/conhecim
Page 537 and 538:
Já do lado do software, do lado da
Page 539 and 540:
procuram verificar a produtividade
Page 541 and 542:
Dentro do País, as diferenças reg
Page 543 and 544:
«The challenge, for social scienti
Page 545 and 546:
de parametrização e medida de cr
Page 547 and 548:
cutível. A produção destes indic
Page 549 and 550:
cobrir o que se irá passar no futu
Page 551 and 552:
samentos inteligentes, isto é, mai
Page 553 and 554:
informática (cf. Aganbeguian, 1987
Page 555 and 556:
mitiu desmistificar funcionamentos
Page 557 and 558:
CONCLUSÃO Os processos de informat
Page 559 and 560:
entre alunos de diferentes classes
Page 561 and 562:
práticas e nas consciências dos i
Page 563 and 564:
locais, recursos globais mobilizáv
Page 565 and 566:
em Portugal e em particular do movi
Page 567 and 568:
É um movimento social que utiliza
Page 569 and 570:
Quanto custou a inércia ministeria
Page 571 and 572:
A instituição escolar, em todo o
Page 573 and 574:
Para os professores activos tratou-
Page 575 and 576:
desinvestimento dos professores e a
Page 577 and 578:
tecnocrática está ancorada ao pen
Page 579 and 580:
BIBLIOGRAFIA AFONSO, Carlos, 1993,
Page 581 and 582:
DORES, António Pedro, 1994c, «Mud
Page 583 and 584:
GRÁCIO, Sérgio, 1986, Política E
Page 585 and 586:
REINECKE, I., 1982, Electronic Illu
Page 587 and 588:
AGRADECIMENTOS Os encontros e desen
Page 589:
O empenho da Beatriz em explorar as
show all

O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?