O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

inovação educativa (cf. Bertrand, 1991: 80) não deixou de
continuar a atrair professores, só que as condições
conjunturais em 1992 já não eram favoráveis a assumir os
lugares de coordenação do Projecto com a mesma convicção e
sinceridade de 1988.
Outra hipótese possível de enunciar:
• Os coordenadores eram uns em 1988 e outros em 1992.
Os primeiros beneficiavam do entusiasmo dos tempos de
implantação das primeiras acções de informati- zação das
escolas. Os segundos eram mais funcio- nários ministeriais
a cumprir tarefas educativas especiais, mas desejosos de
se mostrarem inova- dores, nomeadamente através de uma
reverência ami- gável para com os pioneiros, que
entretanto terão deixado de trabalhar tão directamente
com o Minerva.
O cenário final, e o mais credível, é a mistura, em
proporção variável, dos cenários anteriores.
A mudança das práticas docentes poderia ser cata-lisada
pela presença dos computadores ou, melhor, pelo processo de
informatização. Essa era, sem dúvida, uma esperança
mobilizadora para muitos professores, quando surgiu o
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