O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

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considerar assuntos menos agradáveis, como são as perguntas sobre os alunos com que têm mais dificuldades em trabalhar. Os coordenadores dos CEM foram os que mais forte-mente evitaram tratar dos alunos com que têm mais difi-culdades em trabalhar, tanto em 1988 como em 1992. Com vista a explorar o que principalmente distingue, afinal, os diversos grupos de professores uns dos outros, aplicámos a análise factorial de correspondências (AFC) às respostas a todas as perguntas sobre temas pedagógicos dos diversos grupos de professores. Vamos reter os grupos «CEM», «C/amigos» e «Isolados» e mais dois grupos: todos os professores das amostras, para nos fazer referência a pontos médios, e os profes-sores considerados como diferentes pelos coordenadores: por facilidade, «Todos» e «Diferentes». Produzimos uma AFC para 1988 e outra para 1992. O uso da técnica de colocação em suplementar, disponível na AFC, permitiu-nos, por curiosidade, manter o grupo de respostas «Outros» (respostas fictícias sobre o que responderia o professor comum ao questionário) e as respostas, menos frequentadas, sobre os alunos com quem os professores sentem mais dificuldades, sem que os seus defeitos estatísticos interfiram na construção dos fac-tores de análise. Os resultados apresentam-se no anexo 3. Em 1988, o factor 1 156
distingue as respostas do grupo dos coordenadores do Minerva das dos «isolados». Os coordenadores pensam (mais do que os outros grupos de professores) que trabalham com alunos daqueles que preferem. Os «isolados» são o grupo de professores mais queixoso. Pensam (mais do que os outros grupos de professores) que lhes calham alunos difíceis. Os «isolados» destacam-se ainda por preferirem ora os rapazes, ora as raparigas, em vez de serem indiferentes ao sexo dos alunos, como acontece à maioria esmagadora dos professores. De forma menos clara, a AFC permite distinguir os coordenadores do Minerva dos «isolados» e de «todos» os professores, através de outras variáveis. Os coordenadores preferem responder que usam a habilidade prática e a iniciativa como critérios de avaliação positiva dos alunos, ao passo que os outros professores preferem a obediência e a capacidade de estudo. Os coordenadores distinguem-se por preferirem atribuir as qualidades positivas dos seus alunos ao carácter próprio de cada um, por oposição aos restantes grupos de profes-sores que valorizam mais o apoio familiar e os recursos económicos e sociais das famílias como explicação para as qualidades dos alunos. O factor 2 distingue os professores «diferentes» dos coordenadores. Os primeiros preferem alunos obedientes ou estudiosos; escolhem o apoio familiar como atributo para 157
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A modernidade dos computadores O co
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Nessa sociedade o trabalho humano j
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capacidade de se gerar uma relaçã
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Foi fundada por chefes de centros d
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A escolha entre teoria e prática p
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expansível a todas as escolas do n
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que nos faz ficar encantados pelo a
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A iniciativa, a persistência, as c
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está, de alguma forma, ‘fora’
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entidades, caminhos e orientações
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• Os usos mais frequentes dos com
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sociais dos computadores na escola?
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elacionavam com os computadores, co
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QUADRO 1 Tipos de computadores dom
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dores iam adquirindo mais competên
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Os anos de frequência dos alunos n
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Estas cinco categorias de habilita
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famílias burguesas e de profission
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TIPOS CLASSES SOCIAIS DOS PAIS DE 1
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A ideologia nunca trabalha no vazio
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A pergunta rezava assim: «Escolha
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Os sujeitos do movimento Os profess
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a mobilização dos professores no
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sociedade. Imaginem-se os ganhos no
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Os professores inquiridos por nós
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A escola muda devagar, queixava-se
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• Vamos estudar a escola enquanto
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Projecto e director do Gabinete de
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pelo Ministério para promoção na
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O Projecto Minerva, primeira acçã
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Como? Não cabe ao sociólogo respo
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BIBLIOGRAFIA AFONSO, Carlos, 1993,
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DORES, António Pedro, 1994c, «Mud
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REINECKE, I., 1982, Electronic Illu
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AGRADECIMENTOS Os encontros e desen
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O empenho da Beatriz em explorar as
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