O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

Para uns, e um pouco como sempre acontece em processos de mudança,
parece que tudo se ficou pelas promessas. Não houve capacidade de
continuar a mobilizar as pessoas entu-siasmadas para cumprirem os
objectivos fundadores e origi-nais, no fim ainda não plenamente
preenchidos. É o discurso dominante dos que não podem decidir sobre a
afectação dos recursos socialmente disponíveis, como a generalidade dos
professores do secundário, e se vêem obrigados a prescindir de
competências e capacidades próprias, depois de verem desprezado o seu
labor.
Para outros, aqueles cuja vida profissional é mais livre - por
exemplo, os professores universitários -, as potencialidades inovadoras
do Projecto Minerva e as capaci-dades de luta por ideias vão-se
esgotando. As virtudes do Projecto, por si só, deixam de compensar os
efeitos perversos e de parasitismo que as acompanham 75 . A mobili-zação
de recursos humanos e materiais, ou até de melhores condições de
trabalho pessoal, em prol dos mesmos objectivos genéricos do Minerva,
pode ser conseguida por vias alterna-tivas. O Projecto Minerva
constitui, para este tipo de participantes, apenas (mais) um dos campos
onde fazem os seus investimentos pessoais, profissionais e de poder.
A nível dos funcionários ministeriais, as posições também variam,
consoante a capacidade de decisão. Os funcio-nários cuja capacidade de
decisão se circunscreve ao Pro-jecto tendem a acompanhar o argumento do
seu interlocutor, isto é: com os professores do secundário, partilham as
dúvi-das sobre a sua próxima actividade profissional dentro do sistema
de ensino, depois de acabado o Minerva; com os pro-fessores
75 «O coordenador do Projecto, professor universitário, sentia que
o seu afastamento da actividade universitária começava a ter reflexos
negativos sobre a dinâmica da sua própria equipa de investigação [...]»,
afirmou o Prof. Dias de Figueiredo, interrogado sobre a «necessidade de
que se alterasse o modo de coordenação do Projecto a partir de Outubro
de 1988» (cf. Ponte, 1994: 99).
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