O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

fazer parte do reportório possível dos modos de olhar o
computador por parte dos professores. Em 1988, havia menos
professores com computadores em casa - onde podiam fazer o
que quisessem com eles - e nas escolas circulava uma
directiva repressiva das práticas lúdicas com computadores,
que, como já vimos, é tendência normal nos alunos. Afirmar
que a sua principal relação com o computador era o jogo
electrónico, ainda que pudesse ser verdade, corria o risco
de ser mal visto. Em 1992, isso já não acontece, seja porque
a mobilização militante e de vigilância normativa se
moderou, seja porque a democra-tização dos acessos ao
computador faz com que mais pro-fessores que usam
computadores não se sintam integrados nos processos de
informatização do Projecto Minerva. Até agora procurámos
explorar as informações mais residuais em função do
conhecimento do terreno e das situações que estamos a
comparar. Mas as atitudes mais frequentadas, tanto em 1988
como em 1992, são as mesmas e mostram como os professores
preferem assumir as atitudes menos activas. Em 1992, a
resposta mais frequentada, a que considera os computadores
instrumentos de trabalho, vê reforçada a sua posição.
O que assistimos é a um reforço da atitude mais
desmistificadora, na medida em que é a posição mais
tranquila, e a um decréscimo das atitudes de curiosidade.
Tal atitude pode, sem contradição, ser também indicadora de
menor envolvimento dos professores com os compu-tadores.
Isso não infirma as interpretações que fizemos acima a
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