O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

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tes; • Não disporem de conhecimentos e aptidões suficien- • Falta de apoio técnico e de directivas; • Tempo insuficiente no horário da escola para os alunos aprenderem a usar computadores; • Número insuficiente de computadores disponíveis. Tudo razões muito claras e óbvias, só ultrapassáveis com boa vontade da parte dos professores em colaborar com a informatização das escolas e investimento político nesse objectivo, não apenas ao nível da aquisição contí-nua de mais equipamentos, mas também de criar condições técnicas, psicológicas e sociais favoráveis à mobilização dos professores e alunos. Do ponto de vista da explicação sociológica que estamos a desenvolver, no entanto, o problema mais inte-ressante parece ser menos encontrarmos as razões da não participação e mais o que tem mobilizado, em condições difíceis, os 30% a 40% de professores utilizadores de computadores nas escolas a usá-los na sua vida profis-sional. Uma resposta indirecta podemos buscá-la nas respostas de 60 professores sobre as mudanças que sentem pelo facto de usarem computador. Das dez frases propos-tas, seis destacam- se por serem mais mencionadas e as restantes quatro por 264
serem menos mencionadas (cf. COMPED: 72, 74, 142, 143, 208 e 209): grupos; • Aumentou o interesse dos alunos pela disciplina; • Aumentou o tempo de preparação das aulas; • Aumentou a orientação e a ajuda recíproca; • Aumentou o tempo dedicado ao trabalho de peque- nos • Aumentou o tempo dedicado a actividades envolvendo toda a turma. Menos aceites foram as seguintes frases: • Aumentou o conteúdo curricular abrangido; • Aumentou o tempo dedicado pelos alunos ao trabalho individual; plina; • Aumentou o aproveitamento dos alunos desta disci- • Aumentou a disponibilidade de feed-back sobre o aproveitamento dos alunos. Na prática, pode concluir-se, a eficácia do ensino, pelo menos para já, é pouco afectada, embora os compu- 265
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. Movimento acabou por não mudar a
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A modernidade dos computadores O co
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Nessa sociedade o trabalho humano j
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capacidade de se gerar uma relaçã
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Foi fundada por chefes de centros d
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fissionais formados nas universidad
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são, em particular aos técnicos p
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os consumidores que lhes compram os
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Assim, podemos propor que: a) A pop
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na escola no quadro de uma possi-bi
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A escolha entre teoria e prática p
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Em Línguas Estrangeiras não há c
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explicar 76% da nuvem, os rapazes a
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Caracterização dos grupos de alun
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computadores que poderiam ajudar os
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A segunda pergunta do questionário
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QUADRO 8 Sentimento de partilha das
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distingue as respostas do grupo dos
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Minerva são menos distinguíveis d
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coordenação do Projecto. A vontad
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Dificilmente não se vê aqui uma t
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sociedade e, por outro, as linhas d
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A complexidade do ensino da inform
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informática e liberdades na consti
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Notas sobre uma conferência de Pap
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tecnologia muito semelhante aos dos
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cada um. • Concebiam-se como aber
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tos extraordinários, sem terem de
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O movimento, no seu conjunto, tamb
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mente o reconhecimento do mercado m
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jogo de apostas sobre o papel das t
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Os sujeitos do movimento Os profess
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sociedade. Imaginem-se os ganhos no
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facilmente libertar, pois a sua rai
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Os professores inquiridos por nós
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A escola muda devagar, queixava-se
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• Vamos estudar a escola enquanto
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objecto de estudo. Só a instalaç
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Projecto e director do Gabinete de
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universitários, queixam-se da falt
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pelo Ministério para promoção na
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legitimar a acção do Projecto no
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estratégicos de curto prazo: press
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O Projecto Minerva, primeira acçã
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não só cada sistema escolar, que
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Como? Não cabe ao sociólogo respo
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quadro do Projecto Minerva. A tutel
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BIBLIOGRAFIA AFONSO, Carlos, 1993,
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DORES, António Pedro, 1994c, «Mud
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GRÁCIO, Sérgio, 1986, Política E
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REINECKE, I., 1982, Electronic Illu
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AGRADECIMENTOS Os encontros e desen
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O empenho da Beatriz em explorar as
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