O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

More documents

Recommendations

Info

Nesta primeira parte procuraremos explorar a hipótese de haver consequências sociais da difusão de computadores pela sociedade, procedendo a um estudo específico dos processos de informatização escolares. Começaremos por, no primeiro capítulo, procurar identificar algumas situações que, nos anos oitenta, contribuíram para produzir a convicção e o desejo de que «a promoção da aceitação dos computadores como um instrumento de trabalho essencial no século XXI» (OCDE, 1994: 44) pudesse «ajudar os jovens a viver neste ‘mundo novo’», a «sociedade pós-industrial» (id.: 35). Nos segundo e terceiro capítulos, procuraremos medir, com base em informações estatisticamente produzidas em 1988 e 1992 em quinze escolas da Grande Lisboa, as consequências sociais da introdução de computadores no contexto escolar. Para o efeito inquirimos alunos e professores sobre as suas relações com os computadores, uns com os outros e de cada um com os tipos de disciplinas curriculares. No quarto capítulo, procuramos verificar a desilusão de alguns dos actores sociais implicadados no Projecto Minerva - para introdução de computadores nas escolas não superiores - e questionar as ilusões que também construíram essas desilusões. (Des)ilusões que não são nem específicas do projecto português de informatização das escolas, quando comparado com outros similares noutros países europeus, nem são exclusivas dos processos de informatização escolar, 58
acontecendo, pelo contrário, um pouco por todo o espaço social onde tenha chegado o computador. No último capítulo desta primeira parte, procuraremos ava-liar as dificuldades do trabalho de informatização das escolas, salientando que, por um lado, existem constrangimentos estrutu-rais mas, por outro, há margens de manobra para as opções dos actores sociais. 59
Page 1 and 2:
ANTÓNIO PEDRO DORES O MOVIMENTO IN
Page 3 and 4:
permitiu-nos discutir 1 a correcç
Page 5 and 6:
Eis o resumo mais sintéctico da no
Page 7 and 8: PARTE III - Da difusão de computad
Page 9 and 10: CAPÍTULO 3 - À procura das conseq
Page 11 and 12: A mudança e os movimentos sociais
Page 13 and 14: Anexos (não estão disponíveis em
Page 15 and 16: 5. Cursos de iniciação à microin
Page 17 and 18: 9. Atitudes mais escolhidas pelos a
Page 19 and 20: 1. Laerning-by-doing com programaç
Page 21 and 22: não informatização das escolas.
Page 23 and 24: Os coordenadores e amigos têm aces
Page 25 and 26: Cap 3. O movimento informático Inf
Page 27 and 28: contra a vontade de desdramatizaç
Page 29 and 30: Burocratas quiseram normalizar, inv
Page 31 and 32: Procurar, em Portugal, as vantagens
Page 33 and 34: informatização, mas a favor do mo
Page 35 and 36: (tipologia CAE mostra importância
Page 37 and 38: . Movimento acabou por não mudar a
Page 39 and 40: Para o Quincas e a Maria João. 39
Page 41 and 42: não significa que na prática prof
Page 43 and 44: produzindo algo que lhes possa ser
Page 45 and 46: convi-vência social mais sã. Há
Page 47 and 48: grandes empresas, começaram a cons
Page 49 and 50: emprego, uma dos problemas sociais
Page 51 and 52: culdades em avaliar a diversidade d
Page 53 and 54: informática, como a nível públic
Page 55 and 56: Afinal, dizem os novos tecno-cépti
Page 57: microcomputadores, no quadro do amb
Page 61 and 62: A modernidade dos computadores O co
Page 63 and 64: veram o domínio de ambos os mercad
Page 65 and 66: Nessa sociedade o trabalho humano j
Page 67 and 68: capacidade de se gerar uma relaçã
Page 69 and 70: sionais, conteúdos de trabalho e r
Page 71 and 72: Foi fundada por chefes de centros d
Page 73 and 74: fissionais formados nas universidad
Page 75 and 76: são, em particular aos técnicos p
Page 77 and 78: mente se identificarão as principa
Page 79 and 80: dos da década passada (A Informát
Page 81 and 82: velar pela nossa qualidade de vida,
Page 83 and 84: taremos um outro resultado das cont
Page 85 and 86: os consumidores que lhes compram os
Page 87 and 88: anteriormente definidos. Os potenci
Page 89 and 90: de cursos sobre os processos de inf
Page 91 and 92: a «dependência tecnológica [que]
Page 93 and 94: Nos próximos capítulos vamos proc
Page 95 and 96: melhor com a matemática, a ciênci
Page 97 and 98: Assim, podemos propor que: a) A pop
Page 99 and 100: na escola no quadro de uma possi-bi
Page 101 and 102: Estes resultados confirmam a tradic
Page 103 and 104: A escolha entre teoria e prática p
Page 105 and 106: Na imagem que os alunos desenvolvem
Page 107 and 108: Relações dos alunos com os comput
Page 109 and 110:
Em conclusão: a estabilidade dos r
Page 111 and 112:
A análise factorial de correspond
Page 113 and 114:
pelos factores produzidos pela AFC,
Page 115 and 116:
Note-se desde já que, como veremos
Page 117 and 118:
filhos de grupos sociais mais bem e
Page 119 and 120:
Em Línguas Estrangeiras não há c
Page 121 and 122:
explicar 76% da nuvem, os rapazes a
Page 123 and 124:
assim neste caso mostra como é est
Page 125 and 126:
de programação e os que simplesme
Page 127 and 128:
Caracterização dos grupos de alun
Page 129 and 130:
ciais. São a classe que mais aprec
Page 131 and 132:
Com excepção das indicações exp
Page 133 and 134:
dos professores? Será que as infor
Page 135 and 136:
computadores que poderiam ajudar os
Page 137 and 138:
Nenhuns ........ 0 0 0 0 Não respo
Page 139 and 140:
A segunda pergunta do questionário
Page 141 and 142:
a) «Há poucos alunos bastante bon
Page 143 and 144:
Criativos ........ 46 49 53 45 Não
Page 145 and 146:
QUADRO 6 Dificuldades dos professor
Page 147 and 148:
QUADRO 8 Sentimento de partilha das
Page 149 and 150:
indicam o sentimento de isolamento,
Page 151 and 152:
inovação educativa (cf. Bertrand,
Page 153 and 154:
QUADRO 10 Sentimento de não partil
Page 155 and 156:
QUADRO 11 Taxas de não respostas
Page 157 and 158:
distingue as respostas do grupo dos
Page 159 and 160:
Minerva são menos distinguíveis d
Page 161 and 162:
factor 1 (explicando 53% da inérci
Page 163 and 164:
substituíram os primeiros coordena
Page 165 and 166:
termos temporais - antes do Minerva
Page 167 and 168:
) «[...] convirá não esquecer qu
Page 169 and 170:
coordenação do Projecto. A vontad
Page 171 and 172:
Dificilmente não se vê aqui uma t
Page 173 and 174:
outro movimento de modernização q
Page 175 and 176:
ístico neste campo. Até porque qu
Page 177 and 178:
• Escolhe produzir um balanço da
Page 179 and 180:
a) «Número de escolas abrangidas
Page 181 and 182:
a) «Teremos que fazer passar [a ed
Page 183 and 184:
«Muitas [...] aquisições recente
Page 185 and 186:
mobilizados para mudar o sistema ed
Page 187 and 188:
sociedade e, por outro, as linhas d
Page 189 and 190:
cima com dificuldades de verbas par
Page 191 and 192:
• Há consciência da unilaterali
Page 193 and 194:
eduzidas a qualquer especificidade
Page 195 and 196:
A complexidade do ensino da inform
Page 197 and 198:
informática e liberdades na consti
Page 199 and 200:
pensa-se, a capacidade de produzir
Page 201 and 202:
Notas sobre uma conferência de Pap
Page 203 and 204:
tecnologia muito semelhante aos dos
Page 205 and 206:
LOGO onde as crianças e os profess
Page 207 and 208:
expansível a todas as escolas do n
Page 209 and 210:
que nos faz ficar encantados pelo a
Page 211 and 212:
A iniciativa, a persistência, as c
Page 213 and 214:
PARTE II MOVIMENTO INFORMÁTICO: UM
Page 215 and 216:
está, de alguma forma, ‘fora’
Page 217 and 218:
entidades, caminhos e orientações
Page 219 and 220:
• Os usos mais frequentes dos com
Page 221 and 222:
sociais dos computadores na escola?
Page 223 and 224:
elacionavam com os computadores, co
Page 225 and 226:
mesma resposta, indicaram uma marca
Page 227 and 228:
QUADRO 1 Tipos de computadores dom
Page 229 and 230:
dores iam adquirindo mais competên
Page 231 and 232:
Os anos de frequência dos alunos n
Page 233 and 234:
Estas cinco categorias de habilita
Page 235 and 236:
famílias burguesas e de profission
Page 237 and 238:
Algumas das perguntas formuladas no
Page 239 and 240:
uso de computadores na população,
Page 241 and 242:
volvimento dos saberes informático
Page 243 and 244:
tes para, a este nível, ajudar gra
Page 245 and 246:
complexas, o jogo de forças e de i
Page 247 and 248:
Em relação aos diversos tipos de
Page 249 and 250:
outro tipo poderão confirmar os da
Page 251 and 252:
TIPOS CLASSES SOCIAIS DOS PAIS DE 1
Page 253 and 254:
(Em percentagem) QUADRO 14 Tipos de
Page 255 and 256:
CAPÍTULO 2 AS FORMAS SOCIAIS DE AP
Page 257 and 258:
Noutras situações 31 21 32 Não r
Page 259 and 260:
caso dos professores, estamos a fal
Page 261 and 262:
autoformação de alguns dos profes
Page 263 and 264:
mais atenções, atenções essas q
Page 265 and 266:
serem menos mencionadas (cf. COMPED
Page 267 and 268:
QUADRO 6 Familiaridade dos professo
Page 269 and 270:
informação inesperada. Efectivame
Page 271 and 272:
Para os professores com interesses
Page 273 and 274:
Outros factores dividem os professo
Page 275 and 276:
Atitude dos professores face aos co
Page 277 and 278:
propósito das atitudes minoritári
Page 279 and 280:
situação na carreira 51 . Por out
Page 281 and 282:
A ideologia nunca trabalha no vazio
Page 283 and 284:
Utilizações dos computadores pelo
Page 285 and 286:
do que para quem tenha respon-sabil
Page 287 and 288:
casos, os professores têm alguma e
Page 289 and 290:
Os dois grupos etários de professo
Page 291 and 292:
escolas, a tendência é outra: a d
Page 293 and 294:
Desenho ou gráficos 22 20 17 30 22
Page 295 and 296:
Jogos .......... 24 1 1 1 15 6 0 4
Page 297 and 298:
UTILIZAÇÕES NA ESCOLA PROFESSORES
Page 299 and 300:
Diversidade dos usos dos computador
Page 301 and 302:
1956-1960 30 16 9 6 27 8 9 10 36 19
Page 303 and 304:
segundo a situação na profissão
Page 305 and 306:
EXISTÊNCIA DE 1988 1992 (Em percen
Page 307 and 308:
experiência informática, tanto po
Page 309 and 310:
CAPÍTULO 3 O MOVIMENTO INFORMÁTIC
Page 311 and 312:
A pergunta rezava assim: «Escolha
Page 313 and 314:
Em primeiro lugar, há que registar
Page 315 and 316:
elaciona informática com mudança,
Page 317 and 318:
Por um contributo sociológico para
Page 319 and 320:
cada um. • Concebiam-se como aber
Page 321 and 322:
controle e no incremento da qualida
Page 323 and 324:
tos extraordinários, sem terem de
Page 325 and 326:
instrumento de conquista dessas cap
Page 327 and 328:
O movimento, no seu conjunto, tamb
Page 329 and 330:
mente, no seio das organizações,
Page 331 and 332:
mente o reconhecimento do mercado m
Page 333 and 334:
Elaborações ideológicas «Revolu
Page 335 and 336:
jogo de apostas sobre o papel das t
Page 337 and 338:
esfriamento dos sentimentos de ades
Page 339 and 340:
empresas construtoras de computador
Page 341 and 342:
tanto os profissionais da informát
Page 343 and 344:
oportunidade de entrarem no mundo d
Page 345 and 346:
Nas universidades, o uso didáctico
Page 347 and 348:
Os sujeitos do movimento Os profess
Page 349 and 350:
a mobilização dos professores no
Page 351 and 352:
sociedade. Imaginem-se os ganhos no
Page 353 and 354:
ideológicos são mobilizados e art
Page 355 and 356:
facilmente libertar, pois a sua rai
Page 357 and 358:
Os professores inquiridos por nós
Page 359 and 360:
não forem, irão exigir esforços
Page 361 and 362:
dos alunos, a mudança do funcio-na
Page 363 and 364:
A escola muda devagar, queixava-se
Page 365 and 366:
• Vamos estudar a escola enquanto
Page 367 and 368:
objecto de estudo. Só a instalaç
Page 369 and 370:
Projecto e director do Gabinete de
Page 371 and 372:
universitários, queixam-se da falt
Page 373 and 374:
pelo Ministério para promoção na
Page 375 and 376:
legitimar a acção do Projecto no
Page 377 and 378:
estratégicos de curto prazo: press
Page 379 and 380:
O Projecto Minerva, primeira acçã
Page 381 and 382:
CAPÍTULO 6 A MUDANÇA DA ESCOLA A
Page 383 and 384:
para induzir mudanças nos processo
Page 385 and 386:
político acusa os professores de s
Page 387 and 388:
esistências originárias nos actor
Page 389 and 390:
interior da instituição escolar 8
Page 391 and 392:
neutralizou a oposição de todos o
Page 393 and 394:
Nos anos oitenta, o movimento infor
Page 395 and 396:
não só cada sistema escolar, que
Page 397 and 398:
extenso, de forma não planeada. Se
Page 399 and 400:
Como? Não cabe ao sociólogo respo
Page 401 and 402:
PARTE III DA DIFUSÃO DE COMPUTADOR
Page 403 and 404:
quadro do Projecto Minerva. A tutel
Page 405 and 406:
CAPÍTULO 1 O (D)EFEITO TECNOCRÁTI
Page 407 and 408:
dos e modernos já tinha prevenido
Page 409 and 410:
dade de produção muito desenvolvi
Page 411 and 412:
integração social e a máxima uti
Page 413 and 414:
eventualmente negativos, das suas a
Page 415 and 416:
estratégico ocorra nesse campo da
Page 417 and 418:
da superioridade de uma das caras d
Page 419 and 420:
educativa, na constru-ção de novo
Page 421 and 422:
horizontalmente sobre a geografia e
Page 423 and 424:
dependentes do reconhecimento da su
Page 425 and 426:
espiri-tual/poder temporal. A ciên
Page 427 and 428:
por exemplo, a explosão dos cursos
Page 429 and 430:
capacidade de mudança da escola e
Page 431 and 432:
fornece-dores que os técnicos info
Page 433 and 434:
CAPÍTULO 2 A DIFUSÃO DE COMPUTADO
Page 435 and 436:
QUADRO 2 Valor relativo das famíli
Page 437 and 438:
Onde haja maior actividade económi
Page 439 and 440:
1991: 0,29; 0,24; 0,08. A excepçã
Page 441 and 442:
caso e tendo em conta o parecer das
Page 443 and 444:
itmo de adesão à aquisição de c
Page 445 and 446:
nesse mesmo grupo, podemos obter um
Page 447 and 448:
INTERVALOS ETÁRIOS PORTUGAL LISBOA
Page 449 and 450:
que pareça certo que os mais velho
Page 451 and 452:
QUADRO 7 Valor relativo das famíli
Page 453 and 454:
Casal sem filhos ............ 1,45
Page 455 and 456:
Como é sabido, os computadores com
Page 457 and 458:
portância de manter ligações fá
Page 459 and 460:
crescimento das potencialidades de
Page 461 and 462:
ainda positivo porque serve para tu
Page 463 and 464:
tratadas do que noutras. Por outro
Page 465 and 466:
mesmo em contextos em que é supost
Page 467 and 468:
o ideal integrador e flexibilizante
Page 469 and 470:
CAPÍTULO 3 A REVOLUÇÃO DA INFORM
Page 471 and 472:
prioridade às inovações tecnoló
Page 473 and 474:
dariedade entre seres com níveis e
Page 475 and 476:
O prestígio social da ideia de «r
Page 477 and 478:
A informática também representou,
Page 479 and 480:
escola automática o era. Da segund
Page 481 and 482:
dora maioria das pessoas prefere, s
Page 483 and 484:
intervir, visto que lhe escapam os
Page 485 and 486:
Está fora do âmbito da teoria da
Page 487 and 488:
na corrida para a hegemonia sectori
Page 489 and 490:
pal centra-se no hardware, nas suas
Page 491 and 492:
em rede solidária de forma compat
Page 493 and 494:
nicabilidade entre todos os analist
Page 495 and 496:
segurança e de actuações de segu
Page 497 and 498:
desejo, mas um jogo de apostas adiv
Page 499 and 500:
tadores, que começou a laborar com
Page 501 and 502:
CAPÍTULO 4 A SOCIEDADE DA INFORMA
Page 503 and 504:
Tal agregação foi possível apena
Page 505 and 506:
informar-nos que são crescentes os
Page 507 and 508:
dos dados brutos, pouco ou nada adi
Page 509 and 510:
precisamente porque o nosso trabalh
Page 511 and 512:
evidência estatística foi interpr
Page 513 and 514:
FIGURA 1 Crescimento comparado do s
Page 515 and 516:
FIGURA 2 Crescimento comparado do s
Page 517 and 518:
utilização de diferentes tipologi
Page 519 and 520:
tado, em primeiro lugar a região d
Page 521 and 522:
melhores recursos de tratamento de
Page 523 and 524:
condicionado. Afinal, já Karl Marx
Page 525 and 526:
papel estratégico nas lutas geo-es
Page 527 and 528:
ção genérica de «inteligência
Page 529 and 530:
ização ideológica entre o modelo
Page 531 and 532:
criá-la. A Terceira Vaga ajudará
Page 533 and 534:
Para melhor identificar o perfil so
Page 535 and 536:
fornecendo à informação/conhecim
Page 537 and 538:
Já do lado do software, do lado da
Page 539 and 540:
procuram verificar a produtividade
Page 541 and 542:
Dentro do País, as diferenças reg
Page 543 and 544:
«The challenge, for social scienti
Page 545 and 546:
de parametrização e medida de cr
Page 547 and 548:
cutível. A produção destes indic
Page 549 and 550:
cobrir o que se irá passar no futu
Page 551 and 552:
samentos inteligentes, isto é, mai
Page 553 and 554:
informática (cf. Aganbeguian, 1987
Page 555 and 556:
mitiu desmistificar funcionamentos
Page 557 and 558:
CONCLUSÃO Os processos de informat
Page 559 and 560:
entre alunos de diferentes classes
Page 561 and 562:
práticas e nas consciências dos i
Page 563 and 564:
locais, recursos globais mobilizáv
Page 565 and 566:
em Portugal e em particular do movi
Page 567 and 568:
É um movimento social que utiliza
Page 569 and 570:
Quanto custou a inércia ministeria
Page 571 and 572:
A instituição escolar, em todo o
Page 573 and 574:
Para os professores activos tratou-
Page 575 and 576:
desinvestimento dos professores e a
Page 577 and 578:
tecnocrática está ancorada ao pen
Page 579 and 580:
BIBLIOGRAFIA AFONSO, Carlos, 1993,
Page 581 and 582:
DORES, António Pedro, 1994c, «Mud
Page 583 and 584:
GRÁCIO, Sérgio, 1986, Política E
Page 585 and 586:
REINECKE, I., 1982, Electronic Illu
Page 587 and 588:
AGRADECIMENTOS Os encontros e desen
Page 589:
O empenho da Beatriz em explorar as
show all

O MOVIMENTO INFORMÁTICO NAS ESCOLAS PORTUGUESAS ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?