Herederos de la condición inmigrante: adolescentes y jóvenes en ...

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expectativas en la escuela. De la misma forma, creemos que se ha dedicado poca atención a
investigar el desarrollo de las carreras escolares de los hijos de inmigrantes para saber si
dichas expectativas eran realistas o si, por el contrario, estaban destinadas a verse
frustradas. 203
De cualquier manera, y como suele ocurrir ante un objeto de estudio nuevo, las
investigaciones sobre la escolaridad de los hijos de inmigrantes empezaron teniendo un
carácter generalista, planteadas con el fin de conocer cuál era la situación de esa población en
las aulas 204 . Dentro de la visión de conjunto ofrecida por estos estudios destaca una cuestión
concreta, sobre la cual las autoridades educativas han promovido investigaciones con el fin de
conocerla más en detalle: la de cómo estaban funcionando los programas y medidas
educativas destinadas a responder a dicha situación. Los productos sociológicos surgidos de
esa demanda institucional han sido irregulares, sobre todo en función de la capacidad de los
investigadores para distanciarse del punto de vista de las instituciones educativas, y de unos
agentes particulares del campo escolar: los profesores. Así, y frente a algunos estudios donde
se toma la letra de los documentos institucionales como actuaciones políticas ya cumplidas
(como si bastase diseñar un programa con objetivos para que estos se cumplan), o se
entienden los discursos de los profesores en un sentido meramente referencial, son
afortunadamente mayoría los trabajos en que los documentos y discursos son tomados como
objetos de análisis, y no como descripciones neutras y objetivas de lo que ocurre en las
aulas 205 .
203 Antes del año 2000 sólo había dos investigaciones que tratasen esa cuestión con cierta sistematicidad: la ya
citada varias veces de Franzé y Gregorio (1994) y la de Siguán (1998), que se limitaba a señalar el fuerte retraso
que sufrían los alumnos incorporados tardíamente al sistema educativo español sin hablar castellano (o catalán
en Cataluña). Esta escasez se debe sobre todo a que la gran mayoría de los hijos de inmigrantes estaban entonces
en la escuela primaria, etapa en la que resulta más difícil hacer pronósticos fundados al respecto. Ya en la
siguiente década han aparecido las investigaciones de CCOO (2000 −actualizada después en CCOO, 2002),
Goenechea (2002), Fdez. Enguita (2003), Veredas (2003), Carabaña (2006), y la que dio lugar a un voluminoso
informe del Defensor del Pueblo (2003). Aunque la lista parezca larga, se trata de los únicos trabajos que
conocemos con suficiente base empírica, muy escasos para la importancia del tema que tratan.
204 Pueden tomarse como ejemplos representativos de este tipo de estudios los realizados dentro del proyecto Red
de menores escolarizados, financiado por el IMSERSO −como parte de las actividades de su Observatorio
Permanente de la Inmigración (OPI)− y gestionado por el Instituto Universitario de Estudios sobre Migraciones
de la Universidad Pontificia Comillas. Los informes resultantes pueden encontrarse en www.opi.upco.es
(consulta del 5 de enero de 2007); en esta sección sólo citaremos aquellos que sobresalgan por su interés.
205 Ejemplos de lo primero son los trabajos de Brunet y otros (2003, 2004); de lo segundo, los del Colectivo Ioé
(1997), Carrasco (2003) y Veredas (2004). El Colectivo Ioé analiza detalladamente los discursos de los
diferentes agentes del campo educativo, y Veredas investiga hasta qué punto los Programas Educativos de
Atención a la Diversidad cumplen sus objetivos, en lugar de limitarse a resumirlos como se hace a veces.
Tomando como caso de estudio a la Comunidad de Madrid, por ser junto con la de Cataluña la que más ha
desarrollado dichos programas −por lo menos sobre el papel−, esta autora llega a la conclusión de que en la
mayoría de los casos esos objetivos no se cumplen, debido a la falta de medios destinados a ello.