Herederos de la condición inmigrante: adolescentes y jóvenes en ...

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El papel fundamental que juega en esto el origen social de la familia –no tenido en cuenta
por Pàmies– queda patente cuando vemos que todos los factores señalados por Lahire (1995)
como decisivos en la trayectoria escolar de los hijos remiten directa o indirectamente a él:
∗ El primero de esos factores no es otro que el nivel educativo de los padres, que influye no
sólo en la posibilidad de ayudar a sus hijos con los deberes escolares, sino también –en el
caso de las familias inmigrantes– en sus recursos culturales para ayudarles a adaptarse al
nuevo país. Por ejemplo, los padres con cierto capital cultural lo tienen más fácil para
hacer de intermediarios entre sus hijos y el nuevo entorno social al que ha de adaptarse la
familia, pues este les permite adquirir un mayor o menor conocimiento de la sociedad
española, del sistema educativo y de la Administración pública en general.
∗ La relación familiar con la lecto-escritura es igualmente relevante. No se trata sólo de la
consabida importancia del hábito de la lectura, sino que también pueden ser relevantes
cosas como que los miembros de la familia escriban cartas o largos mensajes de correo
electrónico, o incluso que utilicen la escritura para comunicarse entre sí o para trasmitirse
recados, hacer listas de tareas, planificar actividades, etc. Esta importancia se debe no sólo
al papel que juega la escritura en la escuela, sino también a que el recurso al lenguaje
objetivado en textos, sobre los que distintas personas pueden volver en diferentes
momentos, potencia la reflexividad y permite formas de aprendizaje muy distintas del
aprendizaje a través de la práctica. Un ejemplo de lo primero sería el aprendizaje por
aplicación de unas reglas abstractas sobre las que el aprendiz de una materia cualquiera
puede volver siempre que lo necesite, lo que le permite una mayor autonomía en el acceso
y la gestión de la información. Un ejemplo de lo segundo sería el aprendizaje a través de
la práctica o por imitación, que requiere la presencia de quien trasmite dicha información,
conocimiento o saber hacer, y hace por lo tanto al aprendiz más dependiente de él. Del
mismo modo, el recurso a formas de gestión abstracta y objetivada del tiempo (uso de
agendas, calendarios, cronogramas y programas), y del espacio (esquemas, diagramas,
croquis, planos, mapas…), permiten elaborar marcos cognitivos más complejos, y
manejarlos de forma más racional y estructurada, pues hacen posible planificar la
experiencia práctica cotidiana sin depender de la memoria a corto plazo, la percepción
espontánea, etc. 231
231 Piénsese por ejemplo en las grandes diferencias que existen entre las distinta formas por las cuales una
persona puede aprender a encontrar un lugar preciso en una ciudad: mientras que el aprendizaje por la práctica
exige hacer el camino que lleva hasta él, y es difícil de trasferir (para hacerlo, habrá de acompañar una o varias
veces a alguien que conozca esa dirección), y el aprendizaje oral exige un gran esfuerzo de memoria (pues hay
que recordar los detalles que componen las explicaciones necesarias para llegar hasta ese punto, y también es