Herederos de la condición inmigrante: adolescentes y jóvenes en ...

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- Porque en su gran mayoría pertenecen a las clases populares, en las que un elemento
fundamental de la “cultura de la masculinidad” es la rebeldía frente a la escuela, a la que
contemplan como una institución meramente disciplinaria (Willis, 1988).
- Porque la mayoría de ellos proceden de países más patriarcales que España, donde la
socialización diferencial, la división sexual del trabajo y la asignación de uno u otro destino
social a los sujetos en función de su género están más marcadas que en España. Por ejemplo
en esos países a las niñas se les obliga a asumir responsabilidades familiares mucho antes que
a los niños, lo que puede disminuir su rendimiento escolar. Sin embargo, hay que recordar lo
que observan Martín Criado y otros (2001) en este sentido: la inculcación de esas
responsabilidades puede resultar en parte beneficiosa para las adolescentes desde el punto de
vista escolar, pues se produce una especie de “afinidad electiva” entre la dominación
masculina y la escuela: ese sentido de la responsabilidad encaja perfectamente con las
disposiciones “normalizadas” –disciplina, regularidad, perseverancia, sentido de la
responsabilidad, etc.– que pretende inculcar la escuela contemporánea. Por ello, si la asunción
temprana de responsabilidades por parte de las chicas puede perjudicarles en el plano material
(por el tiempo que tienen que dedicar a esas tareas), les puede beneficiar en el plano
simbólico-subjetivo (por contribuir a su desarrollo psicológico).
Por otra parte, Hassini (1997) constató que en algunas familias magrebíes residentes
en Francia la trayectoria escolar de las hijas jugaba un papel decisivo en la relación con sus
padres. Esas adolescentes y jóvenes veían en la escuela una vía para escapar a un destino
social que les resulta poco atractivo (convertirse en “buenas esposas”), y sabiendo que la
única baza que podían jugar para renegociar con sus padres ese destino prefijado era
demostrar que eran capaces de estudiar, hacían un gran esfuerzo para acceder a la educación
superior, ganando así cotas de libertad a las que de otra manera no habrían podido acceder.
Finalmente, en este repaso de los factores que determinan la relación de las familias
inmigrantes con la escuela hay que recordar los dos señalados por Veredas (2003):
* Muchos niños inmigrantes han pasado años separados de su madre o sus dos progenitores,
que vinieron a España cuando ellos eran pequeños y les dejaron con otros familiares –
generalmente la abuela–. Cuando al cabo de un tiempo son reagrupados, siendo ya unos
(pre)adolescentes, pueden aparecer problemas de convivencia y/o conflictos de autoridad
generados por los sentimientos de abandono, resentimiento, despecho hacia sus padres, etc.
que a menudo tienen estos chavales.