Herederos de la condición inmigrante: adolescentes y jóvenes en ...

More documents

Recommendations

Info

170 formales que gozan de gran legitimidad en las sociedades desarrolladas –las que forman el sistema educativo–, pueden actuar en la vida de sus hijos como un escudo institucional que les proteja de la discriminación que sufren en el mercado laboral y los ámbitos informales de la vida cotidiana. 5. EL GRUPO DE PARES Para terminar este recorrido por los factores que intervienen en la socialización de los hijos de inmigrantes hay que decir unas palabras sobre el grupo de pares, que constituye la tercera instancia más importante de socialización de los chavales, junto a la familia y la escuela. Willis (1988), Harris (1997) y otros autores han destacado su relevancia, recordándonos que es en él donde los sujetos adquieren y desarrollan determinadas disposiciones y pautas de interacción, a lo largo de un proceso de socialización que se extiende a medida que el sujeto va pasando por las diferentes clases de edad (niños, adolescentes, jóvenes, etc.). Podría decirse que a cada una de estas clases de edad le corresponde una subcultura etaria, que es en parte trasversal a las clases sociales y al género, aunque presente variaciones importantes en función de esas dos variables. Quien más enfatiza la importancia del grupo de pares es Harris (1997), para quien ese es el factor más decisivo en el resultado final del esfuerzo educativo de los padres. Por ejemplo, aunque los padres intenten inculcar a sus hijos el principio de escasez, si las relaciones entre los pares están marcadas por el consumo de objetos (ropa, aparatos electrónicos, etc.) como signos de estatus, dicho intento de inculcación chocará con el principio de emulación que rige las relaciones entre los pares, pudiendo dar lugar a conflictos entre unos padres que no entienden esto y unos hijos que siguen esta pauta de conducta. Sobre el caso específico de los hijos de inmigrantes, Laacher (1990) destaca que, dado que la mayoría de ellos pertenecen a las clases populares, uno de sus espacios de socialización fundamental es la calle, territorio simbólico del grupo de pares (frente a la casa, que pertenece a la familia, y la escuela 233 ). Por su parte, Portes y Rumbaut (2001) enfatizan también la importancia del grupo de pares, hasta el punto de que cifran en él una de las claves de la 233 Franzé (2003) analiza el discurso de los profesores y muestra que uno de las oposiciones básicas que estructuran sus criterios de clasificación de los alumnos es la de escuela/calle. Según esto habría “chicos de la calle” (que acuden a la escuela pero no participan de la cultura escolar, o sólo lo hacen muy parcialmente) y “chicos de la escuela” (que participan en mayor o menor medida de la cultura escolar).
trayectoria de los hijos de inmigrantes: si estos se socializan en la “subcultura del gueto” sus posibilidades movilidad social se verán muy limitadas, mientras que si crecen en el seno de la “comunidad” integrada compuesta por los inmigrantes y sus hijos, las posibilidades de conflicto entre las disposiciones que sus padres le quieren inculcar y las que adquiere en su grupo de pares se reducirán. 171
Page 1 and 2:
TESIS DOCTORAL Herederos de la cond
Page 3:
AGRADECIMIENTOS Si, como dijo Jesú
Page 6 and 7:
SEGUNDA PARTE: HIJOS DE FAMILIAS IN
Page 8 and 9:
8 cinco lógicas son en teoría rel
Page 10 and 11:
10 con los adultos que son responsa
Page 12 and 13:
12 lastre que deben soltar para rec
Page 14 and 15:
14 en el espacio social, aún sin s
Page 16 and 17:
16 entre un acá representado por e
Page 19:
PRIMERA PARTE: CONSTRUCCIÓN DEL OB
Page 22 and 23:
22 demarcación es necesaria para e
Page 24 and 25:
24 Según él, esa sería la causa
Page 26 and 27:
26 forma que tiene el Estado de ent
Page 28 and 29:
28 gran demanda de investigaciones
Page 30 and 31:
30 percepción de las cuestiones qu
Page 32 and 33:
32 Ni nuestra condición de investi
Page 34 and 35:
34 el peso de los elementos cultura
Page 36 and 37:
36 Sin embargo, esa subordinación
Page 38 and 39:
38 terriblemente trillados, no ya p
Page 40 and 41:
40 sienten incómodos al ser interp
Page 42 and 43:
42 de fijarnos en lo que supone el
Page 44 and 45:
44 casi podríamos seguir el decurs
Page 46 and 47:
46 actitudes y normas vigentes en s
Page 48 and 49:
48 como el principal obstáculo par
Page 50 and 51:
50 e imprecisos 72 . La lección qu
Page 52 and 53:
52 el caso de estos dicha tensión
Page 54 and 55:
54 y en otros países donde los hij
Page 57 and 58:
2. LOS DISCURSOS DE LA SOCIOLOGÍA
Page 59 and 60:
DIFERENCIAS ENTRE EE. UU. Y FRANCIA
Page 61 and 62:
estadunidense, junto con la doctrin
Page 63 and 64:
esforzase lo suficiente podía triu
Page 65 and 66:
cuyas condiciones de vida fluctuaba
Page 67 and 68:
mundo moderno donde las migraciones
Page 69 and 70:
Finalmente, el libro de Child prese
Page 71 and 72:
Según Hansen (1987), autor de nume
Page 73 and 74:
México que siguió vigente hasta 1
Page 75 and 76:
mantener firmemente asentado el sue
Page 77 and 78:
1.4. El llamado “desafío hispano
Page 79 and 80:
Podemos señalar otros cambios impo
Page 81 and 82:
Fueron los sucesores de Gans quiene
Page 83 and 84:
de entrevistas cualitativas. El tra
Page 85 and 86:
a partir de entonces los cubanos ya
Page 87 and 88:
A estas críticas pueden añadirse
Page 89 and 90:
esistencia tiene que ver con los pr
Page 91 and 92:
hacerlo, por desinterés o falta de
Page 93 and 94:
también a la metrópoli, y analiza
Page 95 and 96:
asentamiento 142 . De ahí las difi
Page 97 and 98:
Una buena forma de valorar los logr
Page 99 and 100:
El lector habrá observado que much
Page 101 and 102:
Mientras tanto, el paso del tiempo
Page 103 and 104:
Reino Unido. También ejercieron un
Page 105 and 106:
exhaustiva los diferentes aspectos
Page 107 and 108:
Sin embargo, Miles (1991: 154) y Ma
Page 109 and 110:
incurrido a veces, a nuestro entend
Page 111 and 112:
Bajos sucede más o menos lo mismo
Page 113 and 114:
Castles actualizaría una década d
Page 115 and 116:
hijos de inmigrantes, mientras que
Page 117 and 118:
un elemento extraño a la cultura d
Page 119 and 120: elaciones que se establecen entre l
Page 121 and 122: * La situación económica y del me
Page 123 and 124: 3. EL CASO ESPAÑOL, ENTRE LA RECUP
Page 125 and 126: compuesta por ciudadanos españoles
Page 127 and 128: Hasta el momento en que la afluenci
Page 129 and 130: la inmigración iba a desarrollarse
Page 131 and 132: Dos años después Franzé y Gregor
Page 133 and 134: sistema educativo español para enc
Page 135 and 136: En los estudios dedicados a medir l
Page 137 and 138: situación jurídica y “grado de
Page 139 and 140: esposa e hijos), ni como escenario
Page 141 and 142: “nueva clase trabajadora” 214 d
Page 143 and 144: Para terminar con este tema, record
Page 145 and 146: este sea también un dato a tener e
Page 147 and 148: LOS PRINCIPALES AGENTES EN LA SOCIA
Page 149 and 150: a la tradicional división por gén
Page 151 and 152: segmentación de los mercados labor
Page 153 and 154: Pero es la feminización de los flu
Page 155 and 156: sino que quedará allá bajo el con
Page 157 and 158: En todo esto juegan un papel clave
Page 159 and 160: capital, creando las condiciones ne
Page 161 and 162: ellos como padres 228 . Por otra pa
Page 163 and 164: superior, puesto que de todas forma
Page 165 and 166: ∗ El orden moral doméstico: a la
Page 167 and 168: * El escaso capital societario de m
Page 169: Ante esta situación, muchos hijos
Page 174 and 175: 173 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGA
Page 176 and 177: 175 diferentes elementos que lo est
Page 178 and 179: 177 también a una adolescente bang
Page 180 and 181: 179 con lo reciente de la inmigraci
Page 182 and 183: 181 Cada uno de los involucrados en
Page 184 and 185: 183 Sólo con mujeres jóvenes -no
Page 186 and 187: 185 frases o fragmentos extraídos
Page 188 and 189: 187 6. TRAYECTORIAS MIGRATORIAS FAM
Page 190 and 191: 189 - ¿NUNCA TE HAS LLEVADO BIEN C
Page 192 and 193: 191 En las dos largas conversacione
Page 194 and 195: PROCESOS FAMILIARES Y TRAYECTORIAS
Page 196 and 197: 195 país en los años 50 para reun
Page 198 and 199: 197 consecuencia de una separación
Page 200 and 201: 199 condiciones y formas de vida de
Page 202 and 203: 201 “¡Papá, quiero ir contigo!
Page 204 and 205: 203 11 años, cuando su padre viví
Page 206 and 207: 205 persona que se encarga presenci
Page 208 and 209: 207 Como les sucede a los hermanos
Page 210 and 211: 209 Durante la etapa inicial del pr
Page 212 and 213: 211 el matrimonio -tan sólo por la
Page 214 and 215: 213 7. EL PROCESO DE ASENTAMIENTO E
Page 216 and 217: 215 En los estudios sobre població
Page 218 and 219: 217 2. EL ASENTAMIENTO De cualquier
Page 220 and 221:
219 componen esa figura imaginaria,
Page 222 and 223:
221 Familias menos asentadas - (1ª
Page 224 and 225:
223 inmediato, se explican por el h
Page 226 and 227:
225 Sara- Bueno, eso son cosas de l
Page 228 and 229:
227 que tenga que ser Esteban quien
Page 230 and 231:
229 donde siguieron trayectorias mu
Page 232 and 233:
231 8. HUELLAS DE LA FRAGMENTACIÓN
Page 234 and 235:
233 función de posicionamientos po
Page 236 and 237:
235 -¿Y ESO? - No sé, es así. Co
Page 238 and 239:
237 coge la maleta y vamos a mi cas
Page 240 and 241:
239 Sin embargo, la situación de l
Page 242 and 243:
241 a la persona ideal. Que a nosot
Page 244 and 245:
243 obligado a casarnos... [...] Es
Page 246 and 247:
245 3. EL PAPEL DE LAS REDES El rel
Page 248 and 249:
247 Respecto a Celia, otra chica de
Page 250 and 251:
249 chico duro de barrio a quien ca
Page 252 and 253:
251 al interés por su educación (
Page 254 and 255:
253 - Pues suelo ir a Orense, a las
Page 256 and 257:
255 musicales de sus hermanas son u
Page 258 and 259:
257 diferencia de Noelia, que habla
Page 260 and 261:
259 - JODER, SÍ QUE PASAS DE TODO,
Page 262 and 263:
261 que se proyectan los conflictos
Page 264 and 265:
263 clasificación. Primero, el de
Page 266 and 267:
265 CONCLUSIÓN, CONCLUSIONES “Si
Page 268 and 269:
267 fragmentación espacial no siem
Page 270 and 271:
269 las fronteras entre la familia
Page 272 and 273:
271 siguiente hipótesis, de cara a
Page 274 and 275:
273 en España debe atender -ahora
Page 276 and 277:
275 cualitativa ha revelado como m
Page 278 and 279:
277 BIBLIOGRAFÍA ABOU SADA, G. y Z
Page 280 and 281:
279 ---------- (2005): “Inmigrant
Page 282 and 283:
281 ---------- y PARNAU, Mª (2006)
Page 284 and 285:
283 GUALDA, E. (2007): “Researchi
Page 286 and 287:
285 MATEO, C. (1999): Second-Genera
Page 288 and 289:
287 ---------- y CARRASCO, C. (2007
Page 290 and 291:
289 TOBÍO SOLER, C. y DÍAZ GORFIN
Page 292 and 293:
291 ANEXO I: COMPOSICIÓN DE LA MUE
Page 294 and 295:
293 ANEXO II: GUIÓN DE ENTREVISTA
Page 296 and 297:
295 Esquema de los desarrollos espo
Page 298 and 299:
297 - Pareja: mismas preguntas que
show all

Herederos de la condición inmigrante: adolescentes y jóvenes en ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?