Herederos de la condición inmigrante: adolescentes y jóvenes en ...

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Pero para analizar correctamente su actitud subjetiva hacia la escuela y sus apuestas
por la acumulación de capital escolar hay que tener en cuenta su situación en ella. El hecho de
que esta situación sea objetivamente desfavorable, como muestran las estadísticas educativas
(Defensor del Pueblo, 2003), obliga a relativizar la idea comúnmente admitida de que lo
mejor que pueden hacer los inmigrantes por sus hijos es orientarles hacia una escolarización
prolongada. En efecto: teniendo en cuenta que se sitúan en posición de desventaja respecto a
los autóctonos, y que por ellos sus posibilidades de “éxito” en ese ámbito (por ejemplo, de
acceso a la universidad) son más reducidas que las de estos, el gran esfuerzo que han de
realizar estas familias para lograr dicho objetivo puede no verse recompensado, resultando así
una estrategia mal orientada, poco razonable o demasiado ambiciosa. La apuesta por las
instituciones educativos como vía de ascenso social es muy arriesgada para las familias con
escaso capital cultural, que por no compartir la cultura escolar propia de tales instituciones
tienen pocas probabilidades de permanecer en ellas más allá del nivel de escolarización
obligatoria. Por todo esto, dicha apuesta supone para esas familias un esfuerzo considerable
de resultados inciertos, en la medida en que el sistema educativo no ha conseguido neutralizar
−a pesar de su ideario igualitarista− la desigualdad de las condiciones de partida de quienes
acceden a ella, favoreciendo así inevitablemente a los alumnos cuyas disposiciones son afines
o coincidentes con los esquemas y pautas de comportamiento vigentes en el sistema
educativo, es decir, a los hijos de las familias más afines a la cultura escolar, que son
habitualmente las que tienen más capital académico. Como dice Fdez. Enguita (1999: 453),
“la promesa de movilidad social que la escuela les presenta es, por su propia esencia, cierta en
términos individuales, pero falsa en términos colectivos. [...] Son muchos los llamados, pero
pocos los elegidos. Si el individuo [de origen obrero] calcula el valor del juego [es decir, del
esfuerzo que tiene que invertir en el sistema educativo para ascender socialmente],
ponderando lo que se le ofrece por las oportunidades realistas de conseguirlo, puede ser muy
racional no participar [en ese juego].”
Pero aún suponiendo que en el sistema educativo imperase la igualdad de
oportunidades, la ilusión meritocrática que rige su ideario se estrellaría contra la realidad del
mercado laboral. Constatando la discriminación a todos los niveles que sufren en él
(empezando por la que impone el principio de prioridad de los españoles para acceder a un
puesto de trabajo, y siguiendo por la de tipo salarial, la discriminación cotidiana en las
interacciones con compañeros, jefes y clientes, etc.), muchos padres inmigrantes pueden
pensar que no merece la pena esforzarse demasiado porque sus hijos consigan un título