Competencias básicas - CPR Ceuta

¿Cómo se evalúan las competencias básicas?
La evaluación en competencias supone enfrentar al alumnado a una situación que simule un
contexto real en el que deba dar una respuesta eficaz, producto de la movilización de todos sus
recursos. Evaluar si un alumno o alumna es competente supone en buena medida comprobar su
capacidad de reorganizar lo aprendido y utilizarlo en distintas situaciones y contextos.
La evaluación de competencias tiene varios componentes:
— El criterio de evaluación, que será el referente o estándar de desempeño. En el criterio
se tendrán en cuenta los contenidos y procesos mentales necesarios, manejando
distintos indicadores que concreten los niveles de dominio.
— El proceso de recolección de evidencias que demuestre el aprendizaje o el grado de
competencias alcanzado.
— La comparación de evidencias con el estándar.
— La formulación de un nivel de dominio: competente o aún no competente.
Para que una evaluación sea fiable es recomendable que tenga estas tres características:
Realista: condiciones similares a cómo se da la situación en la realidad.
Relevante: útil para el alumnado.
Proximidad: grado de cercanía a las prácticas habituales.
Dada la naturaleza de las competencias, su evaluación no puede reducirse a pruebas de lápiz y
papel. La competencia se convierte en el resultado de los aprendizajes útiles que va construyendo
un alumno o alumna y que le posibilita su desarrollo integral.
¿Qué instrumentos de evaluación es recomendable emplear?
Según Eisner, la selección de los instrumentos de evaluación debería hacerse considerando que la
evaluación debe:
— Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de
problemas y de construcción de significado.
— Mostrar cómo los alumnos y alumnas resuelven problemas y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir
aprendizaje.
— Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
— Ir más allá de la ejecución individual, ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en
equipo.
— Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la
vida real rara vez tienen solo una alternativa correcta.
— Promover la transferencia presentando tareas que requieran el uso inteligente de las
herramientas de aprendizaje.
— Requerir que el alumnado comprenda el conjunto, no sólo las partes.
— Permitir a los alumnos y alumnas escoger una forma de respuesta con la cual se sientan
cómodos.
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