Orientaciones para el Desarrollo Curricular

Sugerencias
Organice grupos heterogéneos de trabajo o individualmente. Que los problemas
planteados tengan solución con aplicación de la suma, resta, multiplicación y
división. Los resultados sean expuestos en plenaria, quien evaluará el procedimiento
y la solución de los mismos.
El fichero de problemas debe estar a la disposición de los niños y niñas para que
puedan utilizarlo en forma permanente.
El proceso de resolución de problemas es esencial en el aprendizaje matemático,
no como motivación inicial o final, sino como el medio mismo por el cual el niño
aprende. Es precisamente la capacidad resolutiva que logren los niños y niñas lo
que indicará la calidad de la educación matemática que se imparta en nuestro país,
por ello constituye el hacer fundamental en la escuela.
Contextualizar los problemas significa vincular los problemas a los juegos, deportes,
la vida familiar, su cultura, su historia, su comunidad (de los niños y niñas)
Los problemas deben variar (no es solo cambiar cantidades y toda la estructura
permanece inalterable) por ejemplo, problemas con una o varias soluciones. Deben
estar formulados con lenguaje sencillo, teniendo en cuenta el nivel de lectura y
escritura logrado por los niños y niñas, para que la comprensión verbal no sea
obstáculo y pueda centrar la atención en lo matemático.
Los problemas corresponden a las capacidades reales de los niños y niñas. Si son
demasiados simples o ya conocidos por ellos o ellas, no existe el reto ni la emoción
de trabajar algo nuevo; sencillamente ya no son problemas. Si, por el contrario,
el nivel es demasiado alto, y está más allá de sus posibilidades, el esfuerzo se vuelve
vano.
Finalmente observe que los niños (as) deben demostrar sus capacidades mediante
los indicadores siguientes: Describe las situaciones que determinan un problema.
Utiliza números naturales para describir distintas situaciones del entorno.
Actividad 2: Paseo por la escuela o comunidad:
Informe a los niños y niñas que se realizará una caminata por la escuela o bien por
la comunidad, según las condiciones del contexto.
Antes de salir al paseo realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántas ventanas habrán
en la escuela? ¿Cuántos maestros hay en la escuela? ¿Lloverá el día de hoy? Si____
no____ ¿Por qué? ¿Qué forma tienen las nubes en este momento? ¿Cuánto tiempo
nos llevaremos en el recorrido por la escuela?, ¿A cuántos niños o niñas encontraremos
en el recorrido por la escuela? incluir otras preguntas en donde el niño o niña tenga
que verificar su respuesta en este recorrido o bien en su propia comunidad.
Seguidamente:
ο Organice grupos de trabajo (5 niños por grupo)
ο Cada grupo elige a un coordinador
ο Cada grupo organiza y distribuye las responsabilidades, por ejemplo: quiénes
observarán las puertas, o las ventanas, o quién observará otro tipo de objeto.
ο Cada grupo elabora un cuadro para ir anotando lo que observen en el
trayecto. Tomando en cuenta las respuestas dadas a las preguntas, y así
comprobar si se acertó o no en la respuesta. Por ejemplo:
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