Orientaciones para el Desarrollo Curricular
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Luego en forma alterna, <strong>el</strong> rey solicita al equipo de la reina que le traigan tres<br />
objetos que se pueden encontrar en la escu<strong>el</strong>a. Esto se repite por lo menos 4 veces<br />
(tres objetos por cada petición). Al tener <strong>el</strong> rey y la reina un número aproximado<br />
de 12 objetos, se junta con los miembros de su equipo y en un organizador gráfico<br />
como <strong>el</strong> que se presenta a continuación enlistan y registran las características de<br />
cada uno de los objetos. (ver mod<strong>el</strong>o sugerido)<br />
Nombre<br />
d<strong>el</strong><br />
objeto<br />
Escoba<br />
Cincho<br />
Otros<br />
Nombre<br />
d<strong>el</strong><br />
objeto<br />
Piedra<br />
Palangana<br />
Otros<br />
Color<br />
(Amarilla)<br />
Color<br />
(café)<br />
Forma<br />
Objetos d<strong>el</strong> Rey<br />
Objetos de la Reina<br />
Una vez que los equipos completan <strong>el</strong> anterior organizador gráfico, se deben colocar<br />
los productos obtenidos en un lugar visible dentro d<strong>el</strong> aula. El o la docente después<br />
de corregir, aclarar y explicar las características generales de la materia, invita al<br />
estudiantado, <strong>para</strong> que escriban en su cuaderno de trabajo, la información obtenida.<br />
Algunos de los productos recolectados pueden enriquecer <strong>el</strong> Rincón de Aprendizaje.<br />
Actividad 2: Y se hizo la luz...<br />
(alargada)<br />
Forma<br />
(ovalada)<br />
Textura<br />
(lisa)<br />
Textura<br />
(dura)<br />
Estado:<br />
sòlido<br />
lìquido<br />
gaseoso<br />
(sòlido)<br />
Estado:<br />
sòlido<br />
lìquido<br />
gaseoso<br />
(sólido)<br />
Peso:<br />
liviano o<br />
pesado<br />
(es liviano)<br />
Peso:<br />
liviano o<br />
pesado<br />
(pesado)<br />
Tamaño:<br />
grande<br />
mediano o<br />
pequeño<br />
(mediana)<br />
Tamaño:<br />
grande<br />
mediano o<br />
pequeño<br />
(mediana)<br />
El o la docente comenta con todo <strong>el</strong> alumnado como se descubrió la energía<br />
<strong>el</strong>éctrica y como se produce con la ayuda de los ríos , así como los beneficios que<br />
ese descubrimiento trajo a las personas. Luego por medio de preguntas generadoras<br />
tales como ¿Qué han escuchado de la energía <strong>el</strong>éctrica? ¿Saben ustedes <strong>para</strong><br />
qué sirve? ¿Quiénes necesitan energía <strong>el</strong>éctrica <strong>para</strong> funcionar? ¿Qué pasa<br />
cuando “se va” la luz en nuestras casas? ¿Qué se imaginan que ocurriría si no<br />
existiera la energía <strong>el</strong>éctrica? .<br />
Este diálogo es aprovechado por <strong>el</strong> o la docente <strong>para</strong> invitar al alumnado <strong>para</strong><br />
que les pregunten a sus familiares ¿Tenemos energía <strong>el</strong>éctrica en nuestra casa?<br />
¿Qué a<strong>para</strong>tos necesitan de la energía <strong>el</strong>éctrica <strong>para</strong> funcionar? ¿La energía<br />
<strong>el</strong>éctrica que llega a nuestra casa es regalada o la tenemos que pagar? ¿Qué pasa<br />
si gastamos mucha energía <strong>el</strong>éctrica en nuestra casa? ¿Qué pasa en nuestra casa<br />
si ahorramos energía <strong>el</strong>éctrica?.<br />
bloque 3- página 189
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