L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile pouvoir gérer en toute liberté ses personnels et ses moyens. L'image du manager fascine, à la fois meneur d'hommes dynamique et gestionnaire efficace : on voudrait pouvoir exhiber ses résultats, gratifier les collaborateurs qui ont permis de les obtenir et décrocher de nouveaux moyens chaque fois qu'un retour sur investissement se profile. Or, le chef d’établissement ne doit pas oublier que l'éducation des personnes n'est pas tout à fait la même chose que la fabrication d’objets. Le sort des élèves ne peut jamais être tranché sur les seuls critères économiques de rentabilité, même lorsqu’il s’agit d’ « enfants-bolides », comme les appelle le psychanalyste Francis Imbert : enfants perdus, sans repères, incapables de se maîtriser, apparemment inadaptés et réfractaires au système éducatif. Ce sont des malades dans l’école - sinon des malades de l’école - qu’on ne peut pas plus abandonner que n’importe quel autre malade. Il y a bientôt quarante ans, les enfants de Barbiana, un petit village italien, écrivaient dans la Lettre à une maîtresse d’école que “l’école se comporte comme un hôpital qui soigne les bien-portants et met dehors les malades”. C’est effectivement le meilleur moyen de s’assurer de bonnes statistiques de réussite ! Mais on en arrive vite aux dérives constatées en Grande-Bretagne, où des médecins ont refusé d’opérer des patients considérés comme condamnés. Pas plus que la médecine ne peut accepter de limites au delà desquelles il ne serait plus rentable de soigner un malade, les enseignants ne peuvent adopter de critères d’après lesquels il ne serait plus rentable de s’occuper d’un élève. Rien, jamais, ne peut justifier que l'on abandonne un enfant et qu'on le rejette au delà du cercle de l'humain, avec une image tellement négative de lui-même qu’elle coupe à jamais le lien social déjà distendu. 102
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Certes, l'école ne peut pas panser toutes les blessures de la société. Elle n'a sans doute pas les moyens de faire réussir la totalité des élèves. Elle ne peut pas non plus demander l’impossible à ses enseignants. Mais cela n'interdit ni de prendre des risques ni de faire confiance. Parce que la confiance est finalement la seule attitude réaliste, la seule qui n'obture pas définitivement l'avenir, ne condamne pas à une tragique reproduction du passé. Seul un regard optimiste sur les potentialités de l’autre protège des tentations démiurgiques. Aucun enseignant n'est Dieu... aucun chef d'établissement non plus ! Ni l’un ni l’autre ne lisent dans le futur. S'ils prennent des risques avec un élève dont personne n'espère plus rien, c'est parce qu'ils connaissent la modestie nécessaire de la mission d’éducateur. Le vrai maître parie toujours sur ce que l'homme a de meilleur et s’efforce de le révéler... Comme l’a écrit Paul Claudel en sous-titre du Soulier de satin, dans le registre de l'humain, « le pire n'est jamais sûr » et il ne faut jamais cesser de nous en convaincre. Zola ou Einstein étaient des élèves médiocres dont les enseignants n’auraient pas donné cher de la carrière scolaire. Nous connaissons tous, autour de nous, des personnes qui ont réussi des études supérieures avant de s’épanouir dans un métier passionnant, alors que leurs professeurs considéraient qu’ils n’arriveraient jamais à rien. Souvent il suffit de la confiance d’un enseignant, seul contre tous, contre toute logique, contre toute évidence, contre les mauvaises notes ; une confiance injustifiable fondée sur une intuition, un regard échangé, pour permettre à un élève de se rétablir. Marcel Pagnol, dans « La tragédie de Lagneau » (Le Temps des amours), nous raconte l’histoire d’un cancre maltraité par son père camionneur, et que sa mère et sa tante s’efforcent de protéger des violences du bonhomme ; elles falsifient les bulletins 103
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