L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Par ailleurs, la question des effectifs est liée aux conditions matérielles : on travaille mieux avec un grand groupe dans des locaux adaptés qu’en groupes plus restreints dans des classes exiguës où aucun matériel pédagogique ne peut être utilisé. La question des effectifs focalise trop l’attention, au détriment d’une réflexion en profondeur sur l’architecture scolaire et l’outillage pédagogique. Par exemple, chaque classe devrait disposer d’étagères où stocker livres et manuels (les élèves apprennent beaucoup en comparant les différentes approches d’une même notion et les exercices proposés dans différents manuels)... cet aménagement minimal n’existe pourtant pas dans toutes les classes. Autre outil de base dans chaque classe : une photocopieuse, non pour « photocopiller » les manuels scolaires, mais pour organiser au mieux le travail en commun. Pour apprendre à rédiger l’introduction d’une dissertation, on pourrait ainsi demander aux élèves d’en écrire chacun une et travailler ensuite ensemble sur quelques exemples photocopiés. Beaucoup de spécialistes se gargarisent avec l’entrée de l’école dans l’ère MacLuhan du multimédia... alors que beaucoup de classes n’ont pas encore intégré Gutenberg : le livre reste rare et la parole du maître du haut de sa chaire (physique ou mentale) demeure le véhicule essentiel, parfois même unique, de la transmission des savoirs ! Quantité ou qualité ? La question du coût de l’éducation doit se poser globalement dans chaque établissement. L’investissement dans un centre de documentation doit être étudié en fonction des pratiques pédagogiques nouvelles qu’il pourra susciter : les enseignants qui ne seront plus contraints de s’épuiser à maintenir une apparence d’ordre dans des cours magistraux systématiques, 48
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile pourront développer le travail de groupes sur documents. L’ouverture du foyer socioéducatif et l’organisation de clubs d’astronomie ou d’échecs, à l’heure des repas et en fin de journée, peuvent paraître coûteuses en termes d’encadrement... mais ce sont de précieux moyens capables de diminuer les comportements d’incivilité et de faciliter, à terme, le travail de tous les professeurs. La construction d’un amphithéâtre doit s’envisager en fonction des assemblées générales d’élèves et des conférences qui s’y dérouleront : on pourra y réunir plusieurs classes pendant que certains enseignants se consacreront à encadrer des petits groupes d’élèves en difficulté. L’embauche de surveillants doit se faire en concertation étroite avec les enseignants sous la responsabilité desquels ils animeront les études dirigées ; ce n’est que dans la mesure où ces surveillants auront une légitimité pédagogique qu’ils pourront faire autre chose que de la simple répression. Plusieurs activités supposent une collaboration avec les équipes socioculturelles du quartier : pour compléter l’apprentissage scolaire, éminemment spécifique, il existe dans la société des ressources dont il serait dommage de se priver ou qu’il serait stupide de dupliquer... Dans cet ensemble complexe qu’est l’éducation, où tout interagit sur tout, les moyens et les effectifs ne sont que des variables parmi d’autres. Le discours lancinant, systématique dogmatique et univoque de certains syndicalistes finit ici par discréditer l’ensemble de l’Éducation nationale aux yeux de l’opinion publique. Les premières victimes en sont les plus vaillants soldats : les enseignants et les chefs d’établissements qui se battent quotidiennement avec les ressources dont ils disposent. Il faut le dire et le répéter sans, pour autant, rallier les tenants de la politique d’austérité : en matière éducative, la quantité ne produit pas nécessairement la qualité. Ce n'est pas en doublant le parc informatique 49
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