L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile essence, avec la vocation de la scolarité obligatoire : transmettre à tous les savoirs et la culture qui constituent « le bien commun », indispensable à l’exercice d’une citoyenneté responsable. Il ne suffit plus aujourd’hui, pour se donner bonne conscience, de dénoncer, dans une nouvelle langue de bois politiquement correcte, le libéralisme scolaire. Il faut aussi lutter pied à pied contre ce qui en constitue, tout à la fois, la manifestation et l’instrument le plus efficace : la course à toujours plus d’homogénéité des classes. Faire classe sans faire cours ! Il n’y a, dans ces propositions, aucune utopie ; au contraire, elles renvoient à des pratiques plus éprouvées, depuis longtemps, que le cours magistral dialogué, et que nombre de « militants pédagogiques » ont expérimentés et jugées les mieux adaptées pour répondre à la crise de l’école. Dans cette nouvelle classe, tout le monde ne fait pas toujours la même chose en même temps. Des élèves différents, acceptés et reconnus comme tels, travaillent ensemble à atteindre les mêmes objectifs, dans toutes les formes possibles de regroupements : cours magistraux, bien sûr, pour donner une information commune ; travail individualisé sur des fiches ou grâce à des ordinateurs pour que chacun avance à son rythme dans l’assimilation des notions et concepts ; petits groupes où des élèves en avance expliquent à d’autres ce qu’ils ont compris avec leurs propres mots ; groupes d’apprentissage où des élèves de niveau à peu près semblable s’exercent ensemble ou comparent des manuels scolaires... Des 120
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile pédagogues comme Célestin Freinet ont décrit ces ruches, où le désordre apparent cache l’ordre réel et authentique d’enfants qui se coltinent à des tâches et investissent toute leur énergie dans un travail individuel ou collectif. Exactement le contraire de cet espace sacré où l’ordre des corps alignés et des visages tournés vers le même tableau noir cache de plus en plus mal le désordre réel : chacun, ici, grappille quelques mots ou quelques phrases en fonction de l’évaluation future qu’il imagine, quelques uns rêvent et sont totalement ailleurs, certains implosent en silence, d’autres explosent bruyamment et sont priés d’aller voir ailleurs. L’enseignant s’y épuise à reproduire des apparences de classe, souvent en vain, quand il pourrait, tout simplement, mettre ses élèves au travail et circuler parmi eux pour les aider. La mise en place d’un système nouveau, est moins difficile qu’on ne pourrait le croire : avec d’autres principes organisateurs, d’autres buts et d’autres règles du jeu, avec un peu de ténacité aussi, « tenir sa classe » devient plus simple et beaucoup plus gratifiant. L’exemple de classes rurales à plusieurs niveaux, où chacun s’affaire et où tous progressent en coopérant, a fait ses preuves. Jean Ferrier, inspecteur général, responsable de la commission sur l’école en milieu rural, le confirme : « Contrairement à ce que l’on a cru pendant longtemps, plus le nombre de niveaux dans une classe est élevé, plus les résultats scolaires sont bons. C’est notamment vrai en mathématiques, et cela se confirme particulièrement pour les classes de quatre niveaux en français. L’autonomie des élèves est également améliorée. (...) En outre, il ne faut pas oublier que la construction des enfants se fait toujours en référence aux plus grands. Donc, il faut aux plus jeunes des modèles plus âgés ; d’autant que l’on a constaté que, dans les classes à plusieurs niveaux, les aînés étaient valorisés à aider leurs cadets. » 121
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