L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Au fond, les ministres de l’Éducation nationale se sont souvent contentés de recycler des rengaines éprouvées en fonction de l’air du temps : enseigner les « bases », tenir compte des différences de niveaux, lutter contre l’inégalité scolaire, éveiller les élèves au sens de la responsabilité, développer leur autonomie, leur permettre de comprendre le monde et d’accéder à la culture. Ces principes sont louables, d’autant plus qu’on peut difficilement soutenir le contraire. Mais ces discours sont faciles parce qu’ils évitent de trancher sur des questions importantes. Chacun se les approprie, à gauche, au centre et à droite, chez les militants pédagogiques comme chez les inspecteurs généraux, dans les syndicats, les associations de parents d’élèves et les associations de spécialistes. Le règne des « paroles verbales » Mais si, d’aventure, un ministre se piquait de faire appliquer concrètement ces principes pédagogiques, il est bien possible que les enseignants soient rappelés au réalisme par quelques fonctionnaires zélés. Le ministre dit : « Il faut individualiser la pédagogie » (le professeur doit organiser différemment le travail de chaque élève en fonction des besoins de ce dernier), mais bien des inspecteurs ne visitent les classes que pour entendre un cours magistral. Le ministre dit : « Il faut travailler en équipe », mais les inspections restent toujours individuelles et ignorent résolument l’implication dans des tâches collectives. Le ministre dit : « Les écoliers ne redoublent plus, ils peuvent mettre un an de plus à effectuer un cycle », mais le système d’orientation continue à fonctionner en considérant le retard scolaire comme un handicap majeur pour accéder aux meilleures classes. Le ministre dit : « Il faut former à la vie sociale en 58
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile organisant des activités collectives », mais il arrive que des directeurs d’école opposent systématiquement des problèmes d’assurance (pourtant parfaitement surmontables) à toute initiative. Le ministre dit : « Il faut que l’évaluation des élèves soit une aide personnalisée et non une simple sanction », mais le chef d’établissement, pris dans une logique qui le dépasse, veille à rendre les conseils de classe suffisamment sélectifs pour garantir une bonne image de marque à leur établissement. Le ministre encourage les enseignants à se former dans le domaine pédagogique, mais les candidats à une licence de sciences de l’éducation ne bénéficient d’aucune aide, d’aucun soutien et d’aucune reconnaissance, au contraire de ceux qui préparent des concours pour grimper dans la hiérarchie. La mise en place des conditions d’application de ce qui est proposé passe après la gestion des relations avec les médias. Ainsi la violence à l’école : chacun s’accorde pour la condamner mais sans toujours se rendre compte que les élèves véritablement violents sont peu nombreux tout en disposant d’un pouvoir de nuisance considérable. À l’automne 1996, le ministre en exercice décrète, alors que l’opinion est sous le choc de la mort d’un élève, deux heures de débat dans toutes les classes de France le même jour au même moment. Les citoyens ont le sentiment que cet homme-là agit : « Voilà quelqu’un d’efficace qui prend le taureau par les cornes ! »... Mais ce geste médiatique ne masque pas l’absence d’une vraie politique. Les enseignants et les chefs d’établissement savent bien, eux, que décréter deux heures de débat après un drame n’aura aucun effet magique. Seul un travail quotidien portera des fruits. Seule une volonté patiente, dans l’ombre, agissant sur le terrain pour installer des lieux de discussion, enseigner les principes fondamentaux du droit, faire de l’école elle-même une société plus juste et plus équitable, contribuera petit à petit à apaiser le 59
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