L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile cohérents les écoles primaires et un ou deux collèges auxquels serait rattachée la classe de seconde. Le dispositif imaginé par Maurice Bouchard, inspecteur d’académie, semble très pertinent : les écoles proches d’un collège (situées dans son secteur de recrutement) deviennent des annexes de ce collège, et l’ensemble est transformé en établissement public. Les directeurs d’école actuels sont assimilés à des principaux-adjoints et peuvent devenir chefs d’établissement. Des échanges de service sont organisés entre professeurs d’école et professeurs de collège : chacun peut, à l’occasion, faire classe chez l’autre. Progressivement - et non brutalement - on passe de la formule « un instituteur pour une classe, une classe pour un instituteur » à la formule « douze professeurs pour une classe, douze classes pour un professeur ». Dès le CE2, est introduite une spécialisation partielle des enseignants en sport, langues vivantes, activités scientifiques. La sixième maintient une polyvalence partielle autour de pôles forts : mathématiques - physique - technologie, littérature - arts - histoire ”... En bref, on évite aux élèves la transition brutale d’un système à un autre et on les conduit progressivement jusqu’aux connaissances qui constituent les objectifs finaux de la scolarité obligatoire. Ces établissements ainsi constitués pourraient, en outre, mutualiser leurs moyens en termes financiers et d’équipement. Chacun d’eux devrait enfin passer contrat avec l’administration de l’Éducation nationale qui pourrait, à cette occasion, ajuster les dotations en fonction des besoins. L’on revivifierait ainsi le principe qui avait présidé en 1981 à la création des Zones d’éducation prioritaires : la discrimination positive, c’est-à-dire “ donner plus à ceux qui en ont le plus besoin ”... Mais les ZEP sont 190
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile aujourd’hui victimes de léthargie en raison des lourdeurs de leur fonctionnement et du caractère contestable des critères de leur constitution ; il conviendrait de les remplacer par un système de contrats signés entre chaque établissement et le rectorat, accompagnés de moyens évalués en fonction de l'engagement à mettre en œuvre telle ou telle initiative pédagogique permettant au plus grand nombre d’élèves d’atteindre les objectifs finaux de la scolarité obligatoire. Pas de spécialisation professionnelle sans une formation générale préalable à l’école obligatoire Selon un principe simple et radical, il ne doit pas exister de sélection pendant l’école obligatoire entre trois et seize ans. La loi doit affirmer le droit pour chaque élève d’aller à l’école obligatoire et le devoir de l’État de mettre en œuvre tous les moyens nécessaires pour que chacun atteigne les objectifs de cette école. À quoi aboutit une sélection prématurée ? À ce que certains aient le droit de devenir des citoyens, d’autres non ? En orientant trop tôt une partie des élèves vers des écoles de seconde zone et un enseignement au rabais, on accepte de hiérarchiser les citoyens : en haut, ceux qui ont réussi à aller au bout du parcours scolaire, en bas ceux qui ont été éjectés ; entre les deux une série de statuts intermédiaires. C’est la reconstitution de la noblesse, des privilèges et des inégalités. Cette élite a pu disposer d’une véritable légitimité tant qu’elle devait son statut à son travail et à son mérite, et non à la transmission héréditaire de privilèges. Mais qui prétendra aujourd’hui que seuls les mérites individuels déterminent la réussite scolaire ? 191
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