L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile
déjà, dès le XVIe siècle, l’extrême difficulté à satisfaire tout à la fois
l’apprenti et le client. Pour répondre au client, il faut travailler vite et bien,
confier le travail au spécialiste. Pour former l’apprenti, il faut lui confier
des tâches qu’il ne maîtrise pas, donc prendre des risques au regard de
l’activité productrice et s’exposer à mécontenter le client.
L’école s’est donc constituée en rupture avec les entreprises, comme un
lieu où le jeune a le droit de perdre du temps et de tâtonner. L’école, c’est
l’erreur possible, l’erreur bénéfique : se tromper et comprendre pourquoi,
analyser ses problèmes pour progresser, acquérir de l’expérience et devenir
un spécialiste. La méthodologie y est progressive, à la différence de
l’entreprise où les problèmes surviennent de façon aléatoire. Par exemple,
dans un garage, l’apprenti risque d’être confronté d’emblée au réglage d’un
carburateur alors qu’il sait à peine changer une bougie.
On ne réconciliera pas miraculeusement logique de production et
logique de formation par la seule puissance d’incantations idéologiques.
Pour que l’entreprise devienne « qualifiante », il faut qu’elle accepte de
mettre entre parenthèses sa logique propre, de suspendre la course à la
rentabilité immédiate. La « pédagogie du dysfonctionnement », prônée et
mise en œuvre par Bertrand Schwartz, suppose qu’à un moment donné,
dans un laboratoire, un atelier ou un bureau, les professionnels acceptent
d’interrompre la production et, au lieu de faire appel à un spécialiste
extérieur, réfléchissent ensemble à la manière de résoudre le problème qui
se pose. Elle suppose la suspension momentanée des rapports hiérarchiques
pour permettre à chacun de faire des propositions constructives et éviter
l’intervention technocratique souvent inefficace. Elle impose, en vérité,
d’introduire un temps de formation dans la course à la production... ou, en
87