L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Jusque dans les années 60, le professeur et l’instituteur constituaient des personnages centraux et influents de la société. Aujourd’hui, on ne devient plus enseignant par idéal patriotique, civique ou culturel ; on le devient pour s’assurer un emploi stable (et on suscite la jalousie) et pour transmettre une matière que l’on aime, dans laquelle on a réussi (ce qui n’aide pas à comprendre que des élèves puissent s’y ennuyer ou y échouer). On devient institutrice parce qu’on aime les enfants et que c’est à peu près la seule perspective professionnelle après l’obtention d’un certain nombre de licences (littéraires et de sciences humaines en particulier). Aimer et défendre la patrie formait le socle d’une véritable identité professionnelle ; aimer les enfants constitue la base d’une gentille activité de complément ! Certes, il vaut mieux que les enseignants aiment les enfants, mais c’est insuffisant pour bâtir l’axe fort d’une identité professionnelle assumée et reconnue. Le prestige s’est émietté. La légitimité de l’enseignant est aujourd’hui purement universitaire, dans le meilleur des cas. Elle n’est plus ni politique ni sociale. Le maître n’est plus une référence sociale dans la cité, garant d’un projet collectif explicite... Il est devenu un distributeur de connaissances scolaires, d’autant plus contesté que la valeur de ces connaissances sur le marché diminue avec leur diffusion massive. Conditions de travail dégradées, confiance de l’opinion réduite, réformes parachutées du ciel ministériel à cadence accélérée, sans cohérence ni consultation : la lassitude envahit de plus en plus les enseignants. On peut affronter des classes dures dans des zones difficiles si l’on se sent soutenu par son entourage, par la société, ou si le sens du métier est reconnu. Mais aujourd’hui, le professeur suscite la pitié quand ce n’est pas 44
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile la moquerie ou le mépris vis-à-vis de celui qui accepte cette vie de galère. « Le plus beau métier du monde » est devenu l’un des plus difficiles et toutes les conditions sont réunies pour que l’enseignant se sente victime d’un complot. Les parents, le ministre, la hiérarchie, les médias, les collectivités territoriales, les politiques et même les élèves ne les respectent plus : tout concourt à ce que l’enseignant développe une paranoïa aiguë. Sans point d’appui pour se défendre, il succombe à la lassitude, la déprime, la fuite dans les vacances, l’attente de la mutation..., toutes attitudes qui alimentent les critiques, lesquelles aggravent son découragement : parfait exemple de cercle vicieux. Toujours plus de moyens ! Face aux graves questions posées, la réponse immédiate de la plupart des organisations syndicales et professionnelles consiste à demander toujours plus de moyens. Or il est temps de sortir de l’inflation démagogique. Le budget de l’Éducation nationale, premier de l’État, n’est peut-être pas suffisant mais, tel qu’il est, il doit permettre de faire infiniment mieux qu’aujourd’hui. Les 277 milliards de francs sont en réalité mal répartis, mal utilisés et mal gérés. Les exemples ne manquent pas : une administration centrale encombrée de procédures tatillonnes ; des instances intermédiaires inutiles et infiniment trop lourdes entre le ministère et les établissements scolaires - pourquoi maintenir à la fois les rectorats et les inspections académiques départementales, alors qu’un seul échelon suffirait amplement ? ; un système d’examens et de concours d’une complexité infinie et dont les coûts augmentent chaque année ; des horaires d’enseignement trop chargés, 45
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