L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile subi tellement d’aménagements successifs que rien de lisible ne transparaît plus. Il vaut mieux arrêter de colmater des brèches et de multiplier les pansements supplémentaires qui rendent l’institution de plus en plus difforme. Une société capable des prouesses technologiques que nous connaissons, qui sait gérer le trafic aérien ou une centrale nucléaire, envoyer des hommes sur la lune, construire un satellite et le mettre en orbite, décoder le génome humain et cloner une brebis, cette société ne peut arguer sérieusement de la complexité à organiser un emploi du temps pour interdire toute évolution en profondeur de l’école. De la maison-fantôme à la cité scolaire Mais la technologie et les réformes institutionnelles, si poussées soient- elles, ne sont rien sans l’investissement des personnes dans la vie des établissements scolaires. Tant que l’école restera un lieu de passage, de présence-absence, où des individus se croisent en vitesse sans vraiment participer au fonctionnement collectif, rien ne sera possible. Tant que l’école oscillera entre le supermarché de la culture scolaire (où les élèves viennent rechercher le meilleur rapport qualité/prix), la gare de triage (où ils sont aiguillés vers des destinations inconnues) et la maison-fantôme (où ils se font peur de temps en temps avec un contrôle sans croire véritablement à ce qui s’y passe), rien n’évoluera. C’est pourquoi, parmi les leviers que peut actionner le pouvoir politique, figurent tous ceux qui concernent l’implication des acteurs dans l’école. Cette implication doit être d’abord celle des enseignants. Aujourd’hui, beaucoup voudraient faire mieux, mais ils ne se sentent pas véritablement chez eux à l’école. De plus, quand la situation devient difficile et sans 212
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile gratification particulière, ils cherchent légitimement à être mutés dans des établissements plus calmes. Leur carrière, gérée de manière très administrative, tient fort peu compte des initiatives pédagogiques qu’ils pourraient prendre. Étrangement, nous sommes en présence d’un métier où il n’y a pas de possibilité d’avancement : un bon enseignant, qui a acquis de l’expérience et a pris le temps de se former, quelqu’un qui s’est doté de compétences fortes et s’est beaucoup investi dans son travail, ne peut progresser dans sa carrière qu’en changeant de métier, en devenant inspecteur, chef d’établissement ou formateur d’adultes. Il n’existe pas de possibilité d’être valorisé et de faire profiter autrui de ses compétences tout en restant en face des élèves. C’est un motif grave de découragement des maîtres, et la raison de la fuite des élites enseignantes dans la nomenklatura de l’Éducation nationale, la formation des adultes ou le journalisme. Il convient de créer des responsabilités spécifiques pour les maîtres ayant acquis de l’expérience, comme l’ont fait la presque totalité des pays européens. Dans le secondaire, deux fonctions sont à mettre en place : celle de professeur principal et celle de doyen par discipline. Le professeur principal ne peut pas rester limité au vague coordinateur qu’il est aujourd’hui, animateur des conseils de classe, plus ou moins impliqué dans le dialogue avec les parents. Être professeur principal demande de vraies compétences, suppose un vrai cahier des charges et des moyens spécifiques pour exercer sa tâche. Entre l’enseignant de base et le chef d’établissement, le professeur principal incarne l’interlocuteur privilégié des élèves, des parents et de ses collègues ; régulièrement, il doit les rencontrer (ensemble si possible) pour faire le point sur l’évolution de la classe, organiser les activités pédagogiques, réfléchir sur les règles de fonctionnement de l’établissement ; quand un élève a des difficultés particulières, il doit le 213
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