L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile elle n’est apparue que dans les années 1880-90, c’est-à-dire au moment où l’on a commencé à former les professeurs du secondaire dans les universités. Auparavant, les emplois du temps réservaient six à sept heures par jour au travail individuel accompagné.... Tout a été expérimenté... et tout reste à faire ! Aujourd’hui, le collégien enchaîne cinq à sept heures de cours dans une journée ; chaque fois, il change de discipline, de professeur, de salle. Perte de temps et d’énergie énorme qui ne facilite ni l’installation dans un travail ni l’implication personnelle. Or, depuis près de trente ans maintenant, de nouvelles formules ont été essayées avec succès sans, pour autant, être généralisées. Mystère d’une Éducation nationale où les expérimentations pédagogiques font l’objet de rapports savants sur leurs résultats positifs, rapports qui sont ensuite rangés soigneusement sur des étagères, tandis que les établissements inventifs retournent, par découragement, manque d’aide et de soutien institutionnel, au système classique ! Or que démontre l’expérience ? Que la tranche napolitaine actuelle (une couche de géographie, une couche de sport, une couche de littérature, etc.) peut être avantageusement remplacée par une organisation variable et souple de l’emploi du temps. Que des plages plus longues d’une demi- journée, voire d’une journée, avec un même enseignant, plus libre de gérer son temps et d’organiser des activités qui rompent avec le traditionnel cours magistral, se révèlent très efficaces. Qu’ajouter à cela des heures mobiles d’aide individualisée pour apporter un soutien aux élèves qui en ont besoin est une excellente chose. Car, rien n’est plus absurde que d’imposer le même nombre d’heures de cours à tous les élèves : trois 206
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile heures par semaine, cela peut être trop pour certains qui s’ennuient et pas assez pour d’autres qui ne comprennent pas. Certains établissements ont déjà créé des regroupements de deux, trois ou quatre classes et organisé des groupes d’élèves selon leurs besoins. Les enseignants forment alors une équipe solidaire et autonome : ils ont leurs cours aux mêmes heures, dans des classes contiguës, et ils se répartissent de temps en temps les élèves en fonction des activités précises qu’ils organisent. Un petit groupe, pendant une demi-heure, résoudra la question des accents, pendant qu’un autre enseignant encadre un groupe plus nombreux occupé à traiter un point de grammaire. On peut faire travailler les élèves avec des méthodes différentes sur un même objectif ou s’attacher à des approfondissements différents selon les intérêts de chacun. Les élèves trouvent, en effet, des bénéfices considérables à la correction et à la reprise d’un devoir ou d’un contrôle : trop souvent, aujourd’hui, l’élève en difficulté bâcle son travail, il est payé d’une mauvaise note et les choses s’arrêtent là. Chacun a rempli son contrat... et l’élève ne progresse pas. De telles méthodes devraient être interdites par la déontologie enseignante : la mauvaise note signe aussi l’échec du professeur, un élève qui n’a pas réussi un travail doit pouvoir trouver un cadre adapté pour comprendre ses erreurs, critiquer sa démarche, revoir ses cours et produire un résultat meilleur. Seule la souplesse de l’emploi du temps permet de telles initiatives. Dans beaucoup d’établissements, les enseignants produisent des bulletins de santé : des carnets trimestriels, où l’enfant apprend qu’il est « en progrès » en histoire et qu’il a « de grosses lacunes » en anglais ; ou encore des annotations, griffonnées à la hâte en marge d’une copie : « style 207
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