L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Évidemment la mise en œuvre de ces objectifs doit se faire progressivement et sur l’ensemble du cursus de trois à seize ans. Le choix des supports et des connaissances précises à mobiliser se fera non pas en fonction du prestige social de telle ou telle discipline, mais à partir de cette question essentielle : en quoi peut-elle contribuer à la réalisation de ces objectifs fondamentaux ? Enfin, il conviendra de donner la priorité dans la réflexion aux activités scolaires permettant d’atteindre ces objectifs, plutôt que de chercher absolument à reproduire les découpages disciplinaires traditionnels. Dans ce cadre, l’enseignant pourra devenir un véritable passeur, un médiateur qui permet à l’enfant de se comprendre, de comprendre le monde des hommes dans lequel il a surgi, qui lui apprend à s’y inscrire et à le prolonger. L’enseignant devient un tisserand de lien social. Il n’enseigne pas ce qu’il pense lui-même, ni ce que pense le groupe de pression auquel il appartient, ni la pensée dominante, ni celle de la dernière mode. Il renonce à fabriquer l’autre. Il met en place les situations et propose les savoirs nécessaires pour que le jeune “se fasse œuvre de lui-même”, comme disait déjà le pédagogue suisse Pestalozzi au XVIIIe siècle. Mais, en la matière, les incantations et les bons sentiments ne servent à rien, non plus qu’une une conception magique de la politique éducative. Si on veut modifier les comportements, contrer la montée de l’individualisme exacerbé avec son cortège d’égoïsmes et de violences, il faut refonder une véritable école obligatoire, ce qui implique un débat national sur ses finalités. Il faut saisir les représentants politiques de la nation de la question des objectifs de son école. Les pédagogues et les administrateurs 184
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile travailleront ensuite sur leur mise en œuvre concrète, selon les classes et les âges des élèves. Nous proposons que, dans un premier temps, le Conseil économique et social où sont représentées toutes les « forces vives » de la nation s’empare de la question. Les instances régionales pourraient faire remonter du terrain et de tous les partenaires éducatifs les points de vue et les propositions. Il reviendrait à l’instance nationale d’établir une synthèse, reprise et formalisée ensuite par les spécialistes du Conseil national des programmes avant d’être soumise au Parlement. Car une école de la démocratie ne peut pas échapper plus longtemps aux instances démocratiques ! 185
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