L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile suivre régulièrement ; quand un collègue se heurte à des problèmes avec sa classe, il doit l’épauler avant que celui-ci ne sombre dans la déprime ou le renoncement ; quand une question grave se pose, il doit mettre en place les instances qui permettent la discussion, veiller à son bon déroulement et à l’application des décisions prises. Professeur principal, c’est une fonction à laquelle l’enseignant doit accéder par des procédures de recrutement spécifiques, pour laquelle il doit recevoir une formation et percevoir un salaire complémentaire significatif ; une fonction qui suppose de disposer d’un bureau dans l’établissement scolaire afin de ne pas être, comme le disent beaucoup d’enseignants, obligé de partir de l’école pour travailler chez soi. De même, chaque établissement doit disposer d’un coordinateur-doyen par matière, chargé d’impulser la réflexion des enseignants, d’animer le travail dans sa discipline et de l’articuler à ce qui se fait dans les autres. Comme le professeur principal, il sera recruté en raison de sa compétence, rémunéré en fonction des services qu’il rend et disposera des moyens d’exercer sa responsabilité. Les professeurs principaux et les professeurs doyens doivent constituer un véritable réseau capable d’assister collégialement le chef d’établissement dans l’exercice de sa tâche de direction. À ce point de nos propositions, nous sentons monter la colère des syndicats : ne sommes-nous pas en train de réintroduire subrepticement la rémunération au mérite, dont ils ne veulent justement pas ? Question mal posée : les professeurs sont déjà rémunérés au mérite, mais ce mérite est évalué par les seuls inspecteurs et les chefs d’établissement (pour une moins grande part) selon des critères mystérieux et bien souvent arbitraires. 214
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile La question n’est donc pas celle de la rémunération au mérite, mais bien celle des critères du mérite. L’important est d’aller vers un système plus transparent selon lequel la gestion de la carrière des enseignants soit au service de la construction de la cité scolaire. D’où l’idée de créer des fonctions nouvelles intermédiaires ; d’où l’idée aussi de demander aux enseignants de rédiger régulièrement (tous les deux ans, par exemple) un dossier professionnel faisant état de leurs activités pédagogiques tout au long de l’année (et pas seulement le jour de la visite de l’inspecteur). Ce dossier pourrait être examiné par une commission comprenant des inspecteurs, mais aussi des représentants des enseignants élus, des chefs d’établissements et d’autres partenaires éducatifs. L’avancement ne serait pas, comme le craignent les syndicats, caporalisé par les chefs d’établissement, mais effectué en toute clarté et sur des critères d’investissement pédagogique. Car il s’agit bien d’inviter les enseignants à s’impliquer dans l’école en même temps que reconnaître et gratifier ceux qui le font. La gratification pourrait prendre, au choix du maître concerné, plusieurs formes : indemnité financière, points supplémentaires pour la retraite, etc. Loin de vouloir libéraliser le recrutement des maîtres, au risque de laisser se constituer des ghettos d’enseignants comme il y a des ghettos d’élèves, nous voulons simplement inciter les professeurs à investir autrement leur métier et leur rendre cet honneur minimal dû à tout véritable professionnel : la reconnaissance de ses efforts, de son inventivité et du service qu’il rend à son institution. De la même façon, les élèves devraient venir à l’école pour participer à des activités dont ils perçoivent le sens et l’intérêt. C’est d’abord la qualité des enseignements qui est ici en jeu et nous n’y reviendrons pas. Mais il existe d’autres éléments qui peuvent être déterminants. Il faut encourager 215
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