L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile 3 - Une école obligatoire, comment ? Une école de base unifiée En 1959, quand par une simple ordonnance, le ministre Berthoin prolonge la scolarité obligatoire à seize ans, la mesure passe presque inaperçue. Contrairement aux lois scolaires de Jules Ferry, la décision ne fait l’objet ni d’un important débat au Parlement ni d’une mobilisation nationale autour de l’école. Tout se passe comme s’il s’agissait là d’une concession conjoncturelle, presque clandestine, sans conscience des enjeux de société dans lesquels elle s’inscrit. Notre système éducatif sera marqué par cette naissance un peu honteuse : les objectifs de l’école obligatoire jusqu’à seize ans ne seront jamais clairement définis, les collèges oscilleront sans fin - et encore aujourd’hui -, entre « écoles primaires supérieures » et « classes préparatoires au lycée ». La fréquentation de l’école doit être obligatoire de trois à seize ans. Les élèves comme les familles doivent le comprendre, il s’agit là d’une étape décisive dans la construction de la personnalité et dans celle d’une société démocratique. Or les ruptures qui jalonnent ce parcours en masquent l’importance : école maternelle, école primaire, collège, lycée professionnel pour préparer un CAP ou lycée d’enseignement général en classe de seconde... Il arrive qu’un élève, entre trois et seize ans, change cinq ou six fois d’établissement. Comment pourrait-il saisir la réalité et la nécessité d’un projet unique ? Pourtant, les décisions prises pour rendre ce parcours plus cohérent ne manquent pas. Par exemple, pour atténuer la rupture entre le CM2 et la 186
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile sixième, on encourage la collaboration entre instituteurs et professeurs, en introduisant à l’école primaire une initiation aux disciplines du secondaire et en consacrant les premiers mois de la classe de sixième à une préparation méthodique aux contraintes particulières du collège. Rien n’y fait. Les résultats en français et en mathématiques se dégradent toujours autant pendant les deux premières années de collège : un élève de cinquième - surtout, s’il s’agit d’un garçon - fait beaucoup plus de fautes d’orthographe qu’il n’en faisait en sortant du primaire ; il a oublié beaucoup de ses savoir-faire arithmétiques et géométriques ; il a très largement perdu la capacité d’organiser son travail scolaire ; et, pour couronner le tout, il devient souvent réfractaire à une école qu’il fréquentait auparavant sans déplaisir. Certes, on peut considérer que la crise d’adolescence commence de plus en plus tôt et que de nombreuses sollicitations sociales accompagnent le passage au collège : les sorties, le sport, le cinéma, la musique et les copains. Mais le plus grave est sans doute la rupture pédagogique inutile et perturbante, comme si tout était fait pour créer une sérieuse difficulté : d’un système souvent très protégé où l’instituteur suit l’enfant pas à pas dans son évolution et supervise l’ensemble de son travail, il passe à un système très ouvert où il erre sans aucune aide de classe en classe, de matière en matière, de professeur en professeur, confronté à des exigences qui varient de l’un à l’autre. Chaque jour, le nouveau collégien reçoit une quinzaine de fiches photocopiées qu’il enfourne dans son cartable avant de les ressortir, froissées, pour les jeter dans un coin de sa chambre. D’un espace structuré, décoré, où il disposait d’une place à lui, il passe à un hall de gare où il ne peut nulle part marquer son territoire... Seuls les graffitis témoignent du passage d’autres individus. Personne ne subirait sans dégâts 187
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