L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile identité en se livrant à des manifestations plus ou moins tribales. Sans revenir à la distribution des prix quelque peu désuète (mais exhumée ici ou là avec succès par certains proviseurs habiles...), sans supprimer ni concurrencer les instances officielles (comme le conseil d’administration), il importe d’inventer des lieux solennels de parole collective où les jeunes voient fonctionner les rouages qui permettent à cette collectivité de « faire société ». C’est l’apprentissage de la « mécanique » de la démocratie, qui permet de donner un vrai sens au mot, de le faire passer du stade de la bonne intention abstraite à celui de la réalité nécessaire. On ne trouve d'ailleurs rien d'autre dans les recommandations de mars 1997 du Haut Conseil à l'intégration : celui-ci s'inquiète de la dégradation du lien social dans les établissements scolaires et suggère, outre la diminution de la taille des établissements, la tenue régulière de "conseils de classe" et d'assemblées générales d'élèves qui constituent une véritable "éducation civique en action". Car, si les jeunes ne sont pas impliqués à l’école dans des processus d’apprentissage de la parole socialisée, si les adultes se contentent de déplorer qu’ils ne sachent pas s’écouter, sans jamais créer des lieux où l’on peut prendre la parole dans un cadre structuré, inévitablement, nos écoles, pour continuer à fonctionner vaille que vaille, devront exclure les gêneurs et jamais la tension ni la violence ne retomberont. Il faudra même, un jour peut-être, installer à l’entrée des écoles des portiques de détection d’armes, comme aux États-Unis. Refusons cette dérive vers un système à l’américaine, qui abandonne à eux-mêmes et à la loi de la jungle des individus, des groupes sociaux, des quartiers entiers quand ceux-ci « ne savent pas se tenir ». Souvenons-nous 218
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile qu’à Harlem le taux d’illettrisme est supérieur à celui de Dakar et qu’un adolescent noir de San Francisco a plus de chance de se faire assassiner avant vingt-et-un ans que d’entrer à l’université. Refusons la violence endémique, les fractures sociales multiples, ouvertes et irréductibles, les plaies béantes entre des communautés qui coexistent sans se parler, quand des émeutes ne les dressent pas les unes contre les autres. Il n’est pas possible que, dans notre pays, un électeur sur deux ne daigne pas voter. L’histoire de France peut nous protéger de ces dérives à condition d’en tirer les leçons, d’avoir l’audace et le courage qu’eut Jules Ferry en son temps... même s’il ne s’agit pas de reproduire aujourd’hui ses décisions. Piloter le changement par le système d’évaluation Qu’est-ce qui pilote aujourd’hui le système scolaire tout entier et focalise tous les regards ? Le baccalauréat ! “On ne touche pas à un monument national”, avait affirmé Jack Lang, ministre de l’Éducation nationale de 1992 à 1993. Mais à quoi bon entretenir un monument coûteux et sans intérêt ? L’existence du baccalauréat empêche la mise en place d’une véritable école obligatoire. Les enseignants ne sont ni des saints ni des héros ; ce sont des gens réalistes qui écoutent plus qu’on ne le croit ce que disent les parents, qui font ce qu’ils estiment aller dans l’intérêt des élèves : et quel est aujourd’hui l’intérêt des jeunes ? Avoir le baccalauréat. Or, le baccalauréat coûte beaucoup trop cher. C’est une folie de dépenser près de 200 millions de francs chaque année pour un examen qui ne sélectionne plus personne ou presque. Certains diront : « C’est un examen 219
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