L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile investissement. L’agronome vous aide à choisir les arbres les mieux adaptés à la nature de votre sol. Le paysagiste vous conseille les variétés qui flatteront le paysage. L’historien évoque les arbres qui se trouvaient là jadis, avant que le terrain ne soit défriché... Vous demandez son avis à votre grand-mère car c’est elle qui vous lègue le terrain. Or, elle souhaite que vous plantiez des hêtres ; ces arbres ne sont ni rentables ni adaptés à la situation, mais c’était les préférés de votre grand-père. Dans ces conditions, votre décision ne sera jamais la somme ou le produit des informations diverses que vous avez reçues. Votre décision, comme n’importe quel choix important de votre vie, vous la prendrez en fonction de la valeur que vous choisirez de privilégier : économique, esthétique, écologique, historique ou affective... Les spécialistes vous permettront simplement de décider en toute connaissance de cause. Grâce à eux, si vous optez pour l'esthétique, par exemple, vous saurez ce que vous perdrez comme bénéfice possible, ce que vous devrez investir en engrais... et en énergie pour consoler votre grand-mère. Vous vous appuierez, dans ce cas, sur les arguments du paysagiste mais simplement pour justifier une décision qu'en eux-mêmes ils n'imposent pas. Votre volonté passera logiquement avant celle des scientifiques. Et, si l’un de ces spécialistes décidait à votre place, il commettrait un abus de pouvoir, car vous seul assumerez finalement les conséquences de votre décision. En matière d’école, c'est exactement la même chose. Il y a des choix à faire et aucun d’entre eux ne s'impose au nom d'une quelconque objectivité scientifique. Ces choix sont des choix de valeurs. Il faut les faire le plus lucidement possible et il faut les assumer comme tels. Déficit économique, déficit démocratique et déficit d’éducation 18
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Certes, les contraintes institutionnelles et financières réduisent toujours la marge de manœuvre de tous les réformateurs. La part de l'éducation atteint aujourd'hui 20% du budget de l’État... et il n’est guère envisageable de l'augmenter, au risque de mourir tous instruits, mais de faim ! Pourtant, en certaine occasion du passé, la nation accepta de dépenser plus de 20% de son budget pour une cause jugée absolument prioritaire : c'était en temps de guerre, et la patrie était en danger. Aujourd’hui, ne l’est-elle pas aussi d’une autre manière ? Par ailleurs, l'argent affecté à l’Éducation nationale peut sans doute être mieux géré et nous montrerons qu’à moyens constants, certains choix politiques peuvent être faits qui en améliorent sensiblement le fonctionnement. Mais, avant tout, il faut perdre l’affligeante habitude de séparer les coûts directs des coûts sociaux : l’échec actuel de l’école pèse infiniment plus que les 20% du budget qu’elle occupe... Il coûte cher en dépenses de santé. Les écoliers français sont les plus médicalisés de la planète : à douze ans, un enfant sur deux doit être soutenu au cours de l’hiver par des vitamines ! En classe de terminale, une fille sur trois avale des anxiolytiques ou des psychotropes... et la consommation augmente fortement quand le baccalauréat approche. Les garçons, eux, boivent plutôt de la bière, ce qui est moins coûteux pour la Sécurité sociale... en tout cas, dans un premier temps ! L’échec de l’école coûte aussi très cher aux familles et aux collectivités, obligées d’investir dans des leçons particulières, cours de vacances, rattrapages ou soutiens scolaires de tous ordres. Il coûte cher à notre économie, handicapée dans son fonctionnement même : salariés disposant d’une culture de base trop faible pour affronter des mutations imprévisibles, chefs d’entreprises dépassés par l’évolution de leur environnement, dialogue social paralysé quand certains se voient exclus de 19
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