L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile contraire : le programme officiel, démentiel, ligote chaque enseignant mais aucun ne peut boucler dans son intégralité. Donc il le bâcle sans trop savoir pourquoi ni comment. Des objectifs-noyaux, c’est un petit nombre d’exigences essentielles par discipline, sur lesquelles il n’y a pas de dérogation possible, mais qui peuvent se traiter en prenant le temps, au moyen de supports et de méthodes adaptés, dans des classes hétérogènes où les différences entre les élèves seront mises à profit pour que tous, sans exception, atteignent ces objectifs en commun. Attention : pour définir les objectifs-noyaux, il ne suffit pas de prendre les programmes actuels et de les diviser par trois. Repartant de zéro, il faut définir les connaissances qui permettent d’accéder à un niveau supérieur de compréhension du monde et de soi, et qui constituent des éléments si importants que le reste des savoirs s’articule autour d’eux. Par exemple, comme le montre bien Michel Develay, en biologie la notion de respiration est un objectif-noyau, dont la compréhension peut aller du simple échange gazeux à la description de l’interaction entre un système pulmonaire et un système sanguin, jusqu’au phénomène chimique d’oxydoréduction. En littérature, le romantisme constitue un objectif-noyau pour des élèves à la fin du collège ; il permet de sortir de l’accumulation Musset plus Hugo plus Chateaubriand pour comprendre les liens entre ces auteurs, leurs rapports à un courant où se trouvent aussi le peintre Delacroix, le musicien Mahler et bien d’autres ; on verra pourquoi un objet artistique participe d’une inspiration romantique, on percevra les différences avec le classicisme, etc. La constitution d’objectifs-noyaux impose de construire un concept à travers l’étude comparée de nombreux exemples au lieu d’apprendre des définitions dans des manuels. En histoire, le concept de révolution, celui d’État ou celui de démocratie sont des objectifs-noyaux 200
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile dont l’acquisition n’est pas réductible à une somme de connaissances livresques : l’apprentissage de la colonisation ne se réduit pas à réciter par cœur, sans en oublier une seule, toutes les colonisations qui ont parsemé l’histoire, elle doit amener à réfléchir, en citoyen éclairé, sur la situation actuelle de la Nouvelle-Calédonie, de certains pays africains ou d’Amérique latine, et à se demander s’il s’agit d’une situation de colonisation ou non. Autre exemple d’objectif-noyau, en français : la phrase, comprendre à la fin de l’école primaire ce qui constitue l’unité d’une phrase. La méthode classique consiste à décortiquer une à une la principale, la subordonnée, la subordonnée relative, etc. - apprentissage contraignant et risqué. Si l’enfant rate une marche, il ne peut plus monter la suivante. Il est bloqué dans l’escalier, quand il ne dégringole pas tout en bas. De plus, il n’apprend véritablement jamais à faire une phrase, simplement à la reconnaître et à la décomposer. Si l’instituteur, au contraire, demande à ses élèves d’identifier précisément ce dont ils parlent (le « sujet ») et ce qu’ils en disent, s’il travaille, à l’oral comme à l’écrit, sur ce qui structure vraiment la communication et la rend possible, alors chacun percevra qu’il n’est pas d’échange possible sans passer par la phrase qui isole un sujet, désigne ce dont on parle et exprime ce qu’on veut en dire... À ce noyau central, il sera ensuite possible de raccrocher l’ensemble des composants grammaticaux. Le resserrement des programmes autour d’objectifs-noyaux offre à la fois plus de liberté et plus de sécurité. Plus de liberté : l’élève ne progresse pas sur un escalier escarpé ; il dispose de plusieurs chemins vers un objectif (la maîtrise de l’unité sémantique de la phrase, par exemple) au lieu d’un seul chemin pour une série d’objectifs (la principale, la 201
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