L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile - Le recours à des intervenants extérieurs pour exposer certains problèmes et décrire certaines expériences : un artisan vient parler de la manière dont il utilise la physique dans son travail, un ancien ingénieur atomiste raconte l’épopée technique du nucléaire, tout cela sous le contrôle du professeur qui traite les aspects scientifiques, économiques et politiques... Dans toutes ces expériences, c’est, bien entendu, toujours l’enseignant le responsable de l’apprentissage ; mais il peut s’appuyer sur d’autres personnes et d’autres ressources pour témoigner de certaines expériences qui concrétisent les connaissances qu’il est chargé de transmettre. Dans bien des cas, peu importe finalement que le cours soit lu par lui, proposé par un ordinateur ou encore une personne extérieure. Cela ne change pas grand chose, du moment que l’enseignant garantit l’exactitude scientifique du propos et s’attache, par ailleurs, à l’essentiel : le suivi de l’apprentissage des élèves. Les enseignants se crispent trop sur les procédures (les cours) et abandonnent le processus (l’appropriation individuelle des connaissances) à la responsabilité de chaque élève. Tant mieux pour celui qui suit. Tant pis pour celui qui coince. Les objections à ce type de travail sont nombreuses et expliquent qu’il reste encore limité : selon des professeurs, il est impossible d’organiser des groupes avec les élèves d’autres classes. Certains risqueraient de se retrouver dans des groupes trop difficiles ou trop faciles pour eux. Cela n’est pas grave. L’essentiel est qu’ils s’en rendent compte et qu’ils le signalent. Ils seront ainsi devenus actifs et auront compris ce qu’ils font dans l’école. Ils seront mieux intégrés la prochaine fois. D’autres enseignants considèrent que de telles méthodes nécessitent un 210
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile investissement humain bien plus lourd que celui qu’ils peuvent porter. Mais ce qui fatigue les enseignants aujourd’hui, ce n’est pas ce qu’ils font, c’est ce qu’ils n’arrivent pas à faire. Un enseignant créatif, inventif, qui trouve du plaisir à son travail et aide ses élèves à réussir est forcément plus équilibré et beaucoup moins harassé que celui qui s’épuise à “tenir sa classe”, qui perd des heures à corriger inutilement des copies, se plaint constamment du désintérêt et du niveau de ses élèves, attend désespérément les vacances... L’inventivité pédagogique n’est pas une obligation supplémentaire imposée aux enseignants et qui rendrait leur métier encore plus difficile ; elle est, au contraire, le seul moyen de rendre à ce métier sa dignité et son intérêt : la pédagogie ne vient pas compliquer une tâche déjà lourde, elle vient régler des problèmes qui, sans elle, bloquent l’école. Alors, dira-t-on, pourquoi ce qui est expérimenté avec succès depuis longtemps n’est pas généralisé ? L’objection majeure est la complexité : « Nous n’y arrivons déjà pas aujourd’hui. Comment pourrait-on introduire des groupes temporaires, du tutorat entre élèves et tout ce que vous proposez ? C’est bien trop compliqué ! » Argument sincère dans la bouche de ceux qui l’emploient mais auquel nous ne croyons pas : les modes d’enseignement que nous venons de décrire sont même infiniment moins compliqués que toutes les tâches requises pour faire marcher une machine paralysée par un ensemble de crises et de réformes. Ces changements ne paraissent hors de portée que parce que nous sommes habitués à autre chose, parce que nous avons nous-mêmes vécu dans une institution scolaire traditionnelle et qui fonctionnait alors tant bien que mal. Mais notre système a tellement évolué dans tous les sens, ses projets fondateurs ont 211
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