L'école ou la guerre civile - Site de Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Plus les chemins d’accès aux objectifs-noyaux doivent seront variés, les méthodes de travail multiples, plus le professeur augmente le nombre des élèves capables de réussir et les chances de chacun. Tout peut commencer de manière très simple et sans autorisation du ministre, de l’inspecteur ou du chef d’établissement. Au lieu de dire aux élèves : « Vous me ferez l’exercice 11 de la page 94 », l’enseignant peut donner la consigne suivante : « Je vous donne le choix entre l’exercice 8 et l’exercice 11 de la page 94. » Rien de bien nouveau, apparemment. Aucun investissement pédagogique supplémentaire. Et, pourtant, écoutez les élèves qui s’interrogent : « Pourquoi nous donne-t-il le choix entre deux exercices ? Lequel est le plus facile ? Celui dont l’énoncé est le plus court ? Pourquoi cet exercice qui est plus facile pour toi est plus difficile pour moi ? Pourquoi celui-ci qui paraît difficile si on s’y prend d’une façon devient tout à coup très facile quand on s’y prend autrement ? Et si je reformulais l’énoncé de l’exercice ? Qu’est-ce qu’ils veulent exactement évaluer avec ces exercices ? » Quel changement dans le rapport au savoir et au pouvoir ! Chaque élève retrouve le pouvoir de choisir et la possibilité de réfléchir sur ce qu’il fait à l’école. Car l’école forme-t-elle un seul instant à la décision ? Pratiquement jamais. L’élève exécute avec plus ou moins de bonne volonté ce que l’enseignant lui commande; il n’a d’autre décision à prendre que d’obéir ou de résister. Jusqu’au jour où, en cas d’échec grave, il est mis en demeure d’ « élaborer un projet » et de choisir en catastrophe une filière, voire un métier. En bonne logique, ce sont les élèves les moins armés pour le faire qui devront choisir le plus tôt ! Les autres, les « bons », personne ne leur demande jamais leur projet. Heureusement d’ailleurs, car ils seraient incapables de répondre, ou bien, alors qu’ils excellent en mathématiques, ils se mettraient à vouloir faire du théâtre, au grand désespoir de leurs professeurs et parents qui les voyaient déjà à Polytechnique. 204
Philippe Meirieu - Marc Guiraud L’école contre la guerre civile Différencier la pédagogie, c’est d’abord permettre l’exploration des possibles dans le travail quotidien de la classe ; c’est autoriser l’élève à s’essayer, à tenter telle ou telle méthode, à s’investir dans tel ou tel exercice, à choisir tel ou tel groupe, la reprise de tel ou tel chapitre... Autant de manières de se mettre en jeu dans un espace et à un moment de sa vie où les choix ne sont pas encore irréversibles. Autant de manières de se construire progressivement en articulant son futur à son passé, ses projets à ses acquis, ses décisions à son histoire. La pédagogie différenciée commence dans la classe, chaque fois que l’enseignant décide d’organiser le travail des élèves au lieu de dépenser l’essentiel de son énergie à préserver les apparences traditionnelles de l’auditorium-sciptorium : « Voilà les objectifs qui sont les nôtres, voilà les activités que je vous propose. Vous avez déjà une idée de vos besoins ; vous disposez d’une expérience acquise en classe ou à l’extérieur. Choisissez ce qui vous paraît le plus utile et le mieux adapté. Ne vous inquiétez pas si vous vous trompez. Rien n’est ici définitif et il faut parfois prendre des risques pour se découvrir capable de faire ce que l’on n’a jamais tenté. Je suis là, pour ma part, pour vous guider si vous avez besoin de moi et vous aider à évaluer les résultats auxquels vous parviendrez. » La pédagogie différenciée peut aussi se pratiquer à plus grande échelle, en combinant l’appartenance à une classe (hétérogène) et la participation à des groupes temporaires (et homogènes) selon les besoins des élèves. Il faut casser l’organisation archaïque de l’actuelle journée scolaire en heures de cours - organisation qu’on croit inévitable, consubstantielle de l’école elle-même, mais qui ne date guère de plus d’un ou deux siècles. En réalité, notre pédagogie magistrale, considérée comme immuable, est très jeune ; 205
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