Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

CONSTRUCTIVISMO VOCACIONAL
tomando siempre el primer miembro como el número de constructos y el segundo
como el de elementos. En esta línea, Slater (1976b) informa que el número
promedio de elementos extraído de 100 rejillas provenientes de fuentes diversas
resultó ser doce, con un 0,1% de rejillas con menos de seis elementos, y un 2% con
más de veinticinco. No obstante, tal como apuntaban en su día Rivas y Marco
(1984), no existe un número ideal de elementos y lo que es más importante, en
ningún caso se deberán restringir de acuerdo con una regla inamovible.
B) Elaboración de Constructos
Kelly consideró el término “constructo” como un modo de construir o
interpretar el mundo, como un concepto que utiliza el individuo para categorizar
eventos y decidir una conducta:
80
“EI hombre mira su mundo a través de patrones transparentes o plantillas que él crea
y que intenta fijar sobre las realidades de las que el mundo se compone".
Estas plantillas transparentes poseen carácter dicotómico porque dicotómica
es la naturaleza del acto de construir, y la base de éste la constituye la abstracción
de aspectos comunes a aquellos abstraídos de otras situaciones, y en virtud de los
cuales se establecerán las similitudes y diferencias. Además de dicotómicos, los
constructos son dinámicos, están en continuo cambio; no existen constructos buenos
ni malos sino más o menos ajustados a una situación determinada. El componente
dinámico de este proceso consiste en someter a revisión aquellas elaboraciones que
no conduzcan a un mejor ajuste y control de la realidad, sustituyéndolas por otras
más apropiadas.
Podemos encontrar dos tipos de constructos:
- Constructos elicitados: Constructos generados directamente por la persona
evaluada. En este caso, el evaluador se interesa por los constructos
idiosincrásicos de la persona en el marco de una evaluación con enfoque
idiográfico. Este procedimiento corresponde claramente con el corolario de
individualidad de Kelly.
- Constructos suplidos: Constructos proporcionados por el evaluador,
interesándose por las comunalidades de significado del los sujetos a
evaluar.
Neimeyer et al. (1992) argumentan que la variabilidad en el significado es
común tanto a los constructos suplidos como elicitados, ya que todos los constructos
“operan a lo largo de un continuo de significado”. Cuando los niveles de significado
convergen, tanto unos como otros son usados con idénticos niveles de
diferenciación.
Para Slater (1976b), los criterios que nos indican si los constructos (tanto
elicitados como suplidos) deberían incluirse para su posterior análisis en la rejilla