Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

CONSTRUCTIVISMO VOCACIONAL
Como apunta Botella (1994), la recuperación del interés por los procesos
mentales humanos ha hecho que en las últimas décadas la metáfora del ser humano
como científico, además de en la teoría de Kelly (1955), la encontremos en las citas
de muchos autores: en Heider (1958) e Inhelder y Piaget (1958), algunos teóricos de
la personalidad (por ejemplo, Berzonsky, 1989, 1990, 1992; Epstein, 1973; Howard,
1986; Johnson y cols., 1988), los proponentes de las psicoterapias cognitivas (por
ejemplo, Beck y cols., 1979; Ellis, 1973; Guidano, 1991; Mahoney, 1991), los
investigadores interesados en el desarrollo a lo largo del ciclo vital (Kuhn, 1989;
Rybash, Hoyer, y Roodin, 1986; Smith y Baltes, 1990), los científicos cognitivos
(por ejemplo, Glaser, 1984; Nisbett y Ross, 1980), y algunos filósofos interesados en
la epistemología (Toulmin, 1972) que basan sus trabajos en la concepción del ser
humano como agente proactivo en la construcción de significado. También los
teóricos constructivistas en psicología de la educación se unen a esta corriente.
Mirando al futuro, la psicología de los constructos personales proporciona
una fundamentación muy atractiva para las metodologías y las herramientas de la
adquisición de conocimiento, que tienden un puente entre los procesos cognoscitivos
humanos y la representación del conocimiento computacional (Shaw y Gaines,
1992). Un ejemplo de ello sería la utilización de la técnica de rejilla en la
adquisición de conocimiento para los “sistemas expertos”, que permite un
conocimiento más profundo que el conseguido por la vía tradicional de la entrevista.
Postulado Fundamental y Corolarios
Kelly (1955) organizó su teoría en un postulado fundamental y en 11
corolarios. Su postulado fundamental dice así:
“Los procesos de una persona son canalizados psicológicamente a medida
que anticipan los eventos.”
Este postulado fundamental se centra, por una parte, en los procesos
psicológicos, asumiendo que el ser humano es en sí mismo una forma de
movimiento, la actividad forma parte de su propia esencia. Por otra parte, Kelly
concibe estos procesos como canalizados por las dimensiones de anticipación de los
hechos, convirtiéndose la anticipación en el núcleo motivacional de la PCP. Pero
Kelly no se refiere a la anticipación como actividad consciente de imaginar como
será algo que proveemos que va a suceder, sino a las dimensiones de significado, al
sistema de construcción, cuya función principal es la de anticipar acontecimientos.
Por eso, en Kelly, anticipación es sinónimo de estructura de significado desde la
cual la persona construye los acontecimientos, conscientemente o no (Botella y
Feixas, 1998). Este sería el movimiento central en el proceso científico: desde la
hipótesis al experimento u observación; desde la anticipación a la experiencia o
comportamiento.
68