Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

ANÁLISIS DE DATOS: ESTUDIO A
la que trabajamos, y que también Feixas y Cornejo (1996) adaptan para el tratamiento de
datos de la rejilla (Programa Record).
En esa misma línea, Rivas, Gaya y Alcantud (1993) dan un paso más y crean el
programa especifico SIGRID (en reconomiento a Slater) para el tratamiento
multidimensional de los datos de rejilla, basado también en el AFC de correspondencias
(disponible en red http://acceso.uv.es/docencia/Doctorado_Metodologia/documentos.htm),
tratando la representación simultánea de los datos de Constructos y de Elementos sobre un
mismo espacio χ2, con la proyección de los “puntos” en base a las distancias (D de
Mahalanobis), e incorporando también el tratamiento en superficie (Rivas y Marco, 1984)
de los datos de la RV. Sin embargo, esta última versión del programa puede no ser
aplicable cuando la variabilidad de puntuaciones en los contructos o elementos es muy
baja, cosa que ocurre en el tratamiento de la RV individual del SAV-R.
Para los propósitos de investigación con la RV, el AFC nos ofrece un tratamiento
estadístico que lleva a una representación topográfica de los 25 Constructos y de los 9
Elementos (Grupos Vocacionales), utilizando el SIGRID y tomando como información la
matriz de datos resultante Constructos x Grupos vocacionales en los que encuadra el SAV-
R (Grupo dominante) a los 519 estudiantes de educación secundaria con los que venimos
trabajando.
El problema: analizar las relaciones funcionales entre los constructos y grupos
vocacionales, que den sentido a los planes formativos de los estudiantes que se encuentran
en un periodo evolutivo de su desarrollo vocacional, en el que necesitan tener referentes
que les permitan tener un conocimiento más abierto para explorar su conducta vocacional.
Si bien el establecimiento de los nueve Grupos vocacionales con los que se trabaja
el asesoramiento vocacional desde el SAV-R cumple en buena medida ese objetivo, ya que
superan las rigideces de los planteamientos habituales, que ofrecen “la carrera o la
profesión” como referencia para sus planes vocacionales, los datos de que disponemos nos
permiten plantear la posibilidad de ofrecer un mapa del mundo vocacional real más
polivalente. Por el estadio de desarrollo vocacional en que se encuentran estos jóvenes
adolescentes, así como por la falta de experiencia o conocimiento directo del mundo
vocacional, los estudiantes tienden a aceptar estereotipos que dificultan y bloquean un
aspecto esencial del propio desarrollo vocacional, al limitar conducta exploratoria a los
planes o exigencias académicas, en el mejor de los casos de un Grupo Vocacional
concreto: el que el SAV-R le señala como grupo dominante.
Sin embargo, aún así, hay casos en que los planes formativos de estudios no
encajan en la idea que el estudiante atisba del mundo vocacional. La experiencia
acumulada en el asesoramiento nos lo revela cuando el estudiante “no encuentra” una
solución a su incertidumbre de decisión vocacional en base a la información que tiene
sobre “salidas profesionales”, “materias de los planes de estudio etc. Se puede dar un paso
más, si podemos ofrecerle una disposición “real” del mundo vocacional que le permita una
reflexión más amplia, y una exploración dirigida a metas que también contemple otros
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